ORIGINAL_ARTICLE
رابطه بین رفتار اخلاقی در سازمان و رفتار شهروندی سازمانی با نقش میانجی معنویت در محیط کار مدیران و معاونان دوره اول متوسطه
تحقیق حاضر به بررسی رابطه بین رفتار اخلاقی در سازمان و رفتار شهروندی سازمانی با نقش میانجی معنویت در محیط کار مدیران و معاونان دوره اول متوسطه شهرستان گرگان پرداخته است. تحقیق از لحاظ هدف، کاربردی و از لحاظ روش، توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل 400 نفر از مدیران و معاونان دوره اول متوسطه شهرستان گرگان که بر اساس جدول گرجسی و مورگان 197 نفر با روش نمونهگیری تصادفی طبقهای به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده­ها شامل پرسشنامه معنویت در محیط کار ، رفتار شهروندی سازمانی و پرسشنامه استاندارد رفتار اخلاقی بود. با روش تحلیل مسیر به تجزیه و تحلیل داده پرداخته شد. یافته­ها نشان داد بین مؤلفههای رفتار اخلاقی (اخلاق حرفهای، اخلاق مقرراتی و اخلاق ابزاری) و مؤلفههای رفتار شهروندی (آداب اجتماعی، وجدان کاری و محافظت ازمنابع سازمان) با معنویت مدیران و معاونان دوره اول متوسطه شهرستان گرگان رابطه وجود دارد؛ بنابراین، ابعاد رفتاراخلاقی در سازمان از طریق معنویت بر رفتار شهروندی سازمانی رابطة مثبت و غیرمستقیم دارد.
https://jsp.uma.ac.ir/article_862_139e8c4613e2a8563c51d70eef314d04.pdf
2020-02-20
7
24
10.22098/jsp.2020.862
معنویت
رفتار اخلاقی
سازمان
رفتار شهروندی
معصومه
باقرپور
bagherpour@bandargaziau.ac.ir
1
استادیار گروه علوم تربیتی، واحد بندر گز، دانشگاه آزاد اسلامی، بندر گز، ایران
LEAD_AUTHOR
اباذری، محمود و امیریانزاده، مژگان (1395). رابطه معنویت در محیط کار و تعهد سازمانی با رفتار شهروندی سازمانی کارکنان. فصلنامه رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 7(25)، 144-119.
1
احدی شعار، سیدمجید؛ ایرانی، حمیدرضا؛ گل وردی، مهدی و جعفری، سیدمحمدباقر (1393). بررسی رابطه معنویت در محیط کار از دیدگاه میلیمن و درگیر شدن در کار (مورد مطالعه: سازمان جهاد کشاورزی استان قم). فصلنامه مدیریت فرهنگ سازمانی، 12(1)، 61-41.
2
بیکزاد، جعفر؛ حمدالهی، مریم و حمدالهی، کبری (1394). بررسی تأثیر معنویت محیط کاری بر رفتار شهروندی سازمانی کارکنان آموزش و پرورش نواحی پنج گانه شهرتبریز. فصلنامهرهبریومدیریتآموزشی، دانشگاهآزاداسلامیواحدگرمسار، 5(4)، 44-23.
3
حمیدی، علی و دهقانی زاده، محمد. (1392). رابطه بین معنویت، تعهدسازمانی وسلامت عمومی با عملکرد شغلی در پرستاران بالینی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد همدان.
4
دانایی فر، حسن و ابراهیمی بلوطبازه، عباس. (1387). رفتار شهروندی درسازمانهای دولتی: تأملی بر مبانی و رویکردهای تئوریک. اولین کنفرانس ملی مدیریت رفتار شهروندی سازمانی. دانشکده مدیریت. دانشگاه تهران.
5
سلاجقه، سنجر و دانش پژوه، آرش (۱۳۹۲). بررسی رابطه ابعاد معنویت و فرهنگ سازمانی (مطالعه موردی در شرکت توزیع و پخش فرآورده های نفتی شهر کرمان، دومین همایش ملی علوم مدیریت نوین. گرگان، مؤسسه آموزش عالی غیرانتفاعی حکیم جرجانی.
6
سلطانی، شاروخ و ایرانزاده، سلیمان (1395). ارتقای رفتار شهروندی سازمانی و رضایت شغلی کارکنان در پرتو اعتماد سازمانی (مطالعه موردی: کارکنان ادارات دولتی شهرستان مهاباد). خط مشی عمومی در مدیریت، 7(24)، 36-19.
7
ضامنی، فرشیده (1395). بررسی رابطه توسعه رفتار اخلاقی توسط مدیران با سلامت سازمان. فصلنامهاخلاقزیستی، 6(20)، 66-47.
8
عریضی، حمیدرضا و مؤثق، محمدتقی (1393). رابطه چندگانه عدالت سازمانی ادراک شده و معنویت در محیط کار با رفتار شهروندی سازمانی. مجله روانشناسی، 18(2)، 194-176.
9
قرامکی، فرامرز. (1393). اخلاق حرفه ای. چاپ چهارم. تهران: انتشارات مولف.
10
قنبری، محمد؛ باقری باغان، فریبا و تیمورزاده، ولی (1393). بررسی رابطه بین اخلاق سازمانی با نهادینه­سازی رفتار شهروندی سازمانی معلمان مقطع متوسطه شهرستان بجنورد. فصلنامهآیندهپژوهیمدیریت، 25(100)، 124-115.
11
محمدی، فرشته؛ حضرتی، محمود و جعفری احمد (1392). بررسی رابطه معنویت محیط کاری و ادراک کارکنان از رهبری خدمتگزار. پژوهش­هایمدیریتعمومی، 6(20)، 164-145.
12
همتی نوع دوست گیلانی، مهناز؛ حسن زاده؛ محمدصادق و منزوی، فاطمه (1394). بررسی رابطه معنویت در محیط کار و عزت نفس سازمانی. فصلنامه مطالعات رفتار سازمانی، 4(12)، 74-51.
13
Abazari, M., Amirianzadeh, M. (2016 .(The relationship between spirituality in the workplace and organizational Ccommitment with organizational citizenship behavior. New Approach Quarterly in Educational Management. 7(25), 119-144. (Persian)
14
Ahadi Shohar, S. M., Irani, H. R,.Golverdi, M., Jafari, S. M. B. (2014). The study of the relationship between spirituality in the workplace from Milliman's perspective and involvement in work (Case Study: Qom Agricultural Jihad Organization). Journal of Management of Organizational Culture, 12(1), 41-61. (Persian)
15
Albuquerque, I. F., Cunha, R. C., Martins, L. D., & Sa, A. B. (2014). Primary health care services: workplace spirituality and organizational performance. Journal of Organizational Change Management, 27(1), 59-82.
16
Arizi, H., & Movaseq, M. T. (2014). Multiple relationship between perceived organizational justice and spirituality in the occupational environment. Journal of Psychology, 18(2). 176-194. (Persian)
17
Beekzad, J., Hamdollahi, M., & Hamdollahi, K. (2015). The effect of spirituality of work environment on organizational citizenship behavior of educational staff of five areas of Tabriz. Leadership Quarterly and Educational Management, Islamic Azad University, Yazd, 5(4), 23-44. (Persian)
18
Danayi Far, H., & Ebrahimi Batulbazeh, A. (2008). Behavioral citizenship at the government: reflections on the foundations and theoretical approaches. First National Conference on Organizational Citizenship Behavior. Faculty of Management. University of Tehran. (Persian)
19
Geh, Z. Y. E. (2010). A study of the effects of mediators between spirituality at work and organizational citizenship behaviors. Master’s dissertation, Singapore management University. Retrieved from: http://ink.library.smu.ed u.sg/etd_coll/2.
20
Ghanbari, M., Bagheri Baghan, F., & Timurzadeh, V. (2014). Investigating the relationship between organizational ethics and institutionalization of organizational citizenship behavior among high school teachers in Bojnourd. Quarterly Journal of Management Future Studies, 25(100), 115-124. (Persian)
21
Gharamaki, F. (2014). Ethics. fourth edition. Tehran: Author Publishing. (Persian)
22
Hamidi, A., & Dehghanizadeh, M. (2013). The relationship between spirituality, organizational commitment and general health with job performance in vlinical nurses, Master's thesis, Azadehmandan University. (Persian)
23
Hemmati Nodoust Gilani, M., Hasanzadeh, M. S., &Monzavi, F. (2015). The relationship between spirituality in the workplace and organizational self-esteem. Organizational Behavior Studies Quarterly, 4(12), 51-74. (Persian)
24
Hui, F., Yaoqi, L., & Yanhong, D. (2014). Does employee-perceived reputation contribute to citizenship behavior? The mediating role of organizational commitment. International Journal of Contemporary Hospitality Management, 26(4),593-609.
25
Jen, W., Cheng, W., Shu, Ch. Ch., Jyh, H. K., & Yu, H. Ch. (2015) Effects of ethical leadership on emotional exhaustion in high moral intensity situations. The Leadership Quarterly Work Engagement and Voice Behavior, 6(12), 124-132.
26
Kutcher, E. J., Bragger, J. D., Rodrigue z-Srednicki, O., & Masco, J. L. (2010). The role of religiosity in stress, job attitudes, and organizational citizenship behavior. Journal of Business Ethics, 95, 319–337.
27
Mohammadi, F., Hazrati, M., & Jafari وA. (2013). Investigating the relationship between spirituality of work environment and employee perception of servant leadership. Public Management Research, 6(20), 145-164. (Persian)
28
Saks, A. M. (2011).Workplace spirituality and employee engagement. Journal of Management, Spirituality & Religion, 8(4), 317-340.
29
Salajeqeh, S., & DaneshPajooh, A. (2013). The relationship between dimensions of spirituality and organizational culture. (A Case Study in Kerman Distribution and Distribution Company). Second National Conference on Modern Management Sciences, Gorgan University, Hakim JorjaniNon-Profit Higher Education Institute. (Persian)
30
Singh, U., & Srivastava, K. B. L. (2016). Organizational trust and organizational citizenship behavior. Global Business Review, 17(3), 1-16.
31
Soltani, Sh., & Iranzadeh, S. (2016). Promoting organizational citizenship behavior and employee's job satisfaction in the light of organizational trust, (Case Study: Employees of Governmental Offices in Mahabad). Quarterly Journal of State Management, 7(24), 19-36. (Persian)
32
Williams, L. A. (2013). Personal spirituality and organizational citizenship behavior: Does Personal spirituality affect organizational citizenship behavior? [PhD. Thesis]. Capella University.
33
Zameni, F. (2016). The relationship between the development of ethical behavior by managers and the organization's health. Journal of Biological Ethics, 6(20), 47-66. (Persian)
34
ORIGINAL_ARTICLE
نقش شیوههای فرزندپروری و حساسیت به طرد در پیشبینی تکانشوری دانشآموزان
هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش شیوههای فرزندپروری و حساسیت به طرد در پیشبینی تکانشوری در دانشآموزان دبیرستانی بود. روش پژوهش از نوع همبستگی بود و نمونه پژوهش شامل 154 دانش­آموز دبیرستانی بودکه در سال تحصیلی 94- 95 در دبیرستانهای شهرستان کامیاران مشغول به تحصیل بودند و به صورت نمونهگیری خوشهای انتخاب شدند. برای گردآوری دادهها از پرسشنامههای شیوههای فرزندپروری ادراکشده، حساسیت به طرد و تکانشوری استفاده شد و دادههای گردآوری شده با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه مورد تحلیل قرارگرفت. نتایج نشان دادکه تکانشوری با سبکهای فرزند پروری استبدادی و سهل­گیرانه و همچنین با حساسیت به طرد رابطه مثبت اما با سبک فرزندپروری مقتدرانه رابطه منفی داشت. همچنین نتایج رگرسیون نشان داد که سبکهای فرزندپروری والدین میتواند تکانشوری فرزندان را پیشبینی کند(001/0>p). بنابراین می­توان چنین نتیجه گرفت که تکانشوری با سبک های فرزند­پروری استبدادی و سهل گیرانه و مؤلفههای حساسیت به طرد رابطه مثبت ولی با سبک فرزندپروری مقتدرانه رابطه منفی دارد.
https://jsp.uma.ac.ir/article_863_e897c7c5b392ba7218860c58472ee740.pdf
2020-02-20
25
40
10.22098/jsp.2020.863
شیوههای فرزندپروری
حساسیت به طرد
تکانشوری
نوجوانان
سجاد
بشرپور
basharpoorsajjad@yahoo.com
1
استاد گروه روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی
AUTHOR
جواد
درودی
javaddrodi89@gmail.com
2
کارشناس ارشد روانشناسی بالینی، دانشگاه محقق اردبیلی
LEAD_AUTHOR
فاضله
حیدری
heidari_fazeleh@yahoo.com
3
دانشجوی دکترای روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی
AUTHOR
آهنگر انزابی، احد؛ شریفی درآمدی، پرویز و فرج­زاده، رباب (1390). رابطه سبکهای فرزند پروری والدین با پرخاشگری نوجوانان شهرستان شبستر. پژوهش­های علوم شناختی و رفتاری، 1(1)، 32-23.
1
بشارت، محمدعلی؛ قهرمانی، محمد حسین و احمدی، نصور (1392).ویژگیهای تکانشگری ورزشکاران رشتههای برخوردی و غیربرخوردی. پژوهش در مدیریت ورزشی و رفتار حرکتی، 3(5)، 23-13.
2
بشرپور، سجاد (1394). صفات شخصیت. تهران: نشر ساوالان.
3
خوشکام، سمیرا؛ بهرامی، فاطمه؛ رحمتالهی، فرحناز و نجارپوریان، سمانه. (1393). خصوصیات روانسنجی پرسشنامه حساسیت به طرد در دانشجویان. پژوهش­های روانشناختی، 17(1)، 44-24.
4
زندن (2004). روانشناسی رشد. ترجمه­ی حمزه گنجی (1393). تهران: انتشارات ساوالان.
5
مقصودی، سوده؛ درویشی، سعیده و امیرآبادی، مریم (1393). رابطه­ی بین شیوه­های فرزندپروری والدین و اختلالات رفتاری در دانش­آموزان مقطع دوم و سوم دبیرستان؛ (مورد مطالعه: مدارس کاردانش شهر بیرجند). مطالعات فرهنگی اجتماعی خراسان، 34، 44-25.
6
نریمانی، محمد (1391). اثر بخشی آموزش کنترل تکانه بر پردازش هیجانی، تکانشوری و حواس پرتی دانش آموزان مبتلا به اختلال ریاضی. مجله ناتوانی­های یادگیری، 2(2)، 122-101.
7
نریمانی، محمد؛ یوسفی، فاطمه و کاظمی، رضا (1393). نقش سبکهای دلبستگی و کیفیت زندگی در پیش بینی بهزیستی روانشناختی نوجوانان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری. مجله ناتوانی­های یادگیری، 3(4)، 142-124.
8
نوابخش، مهرداد و فتحی، سروش (1390). شیوه های فرزندپروری و سازگاری اجتماعی فرزندان. پژوهش دینی، 22، 64-33.
9
Ahangarenzabi, A., Sharifi Daramadi, P., & Farajzadeh. R. (2011). The relationship between styles parent of parenting and violence and aggression in adolescents. Research in Cognitive and Behavioral Sciences, 1(1), 23-32. (Persian)
10
Amber, D., & Mark, M. (2014). Rejection perceptions: feeling disrespected leads to greater aggression than feeling disliked. Journal of Experimental Social Psychology, 55, 43–52.
11
Argys, L. M., & Ress, D. I. (2006). Birthorder and risky adolescent behavior. Economic Inqiry, 215-233.
12
Ayduk, O., Downey, G., & Kim, M. (2001). Rejection sensitivity and depressive symptoms in women. Personality and Social Psychology Bulletin, 27, 868-877.
13
Barikani, A. (2008). The risky behavior of adolescents in junior and high schools in Tehran. Iranian Journal of Psychiatry and Clinical Psychology, 14(2), 192-198. (Persian)
14
Barrat, E. S. (1981). Time perception, cortical evoked potentials and impulsiveness among three groups of adolescents. In J. K. Hays, T. K. Roberts, & K. S. Solway (Eds.), Violence and the violent individual (pp. 87-95). New York: Spectrum Publications.
15
Barratt, E., Stanford, M. S., Kent, T. A., & Felthous, A. (1997). Neuropsychological and cognitive psychophysiological substrates of impulsive aggressions. Society of Biological Psychiatry, 41,1045-1051.
16
Basharpoor. S. (2014). Personality traits. First edition. Tehran. Publications Savalan. (Persian)
17
Berenson, K. R., Gregory, W. E., Glaser, E., Romirowsky, A., Rafaeli, E., Yang, X., & Downey, G. (2016). Impulsivity, rejection sensitivity, and reactions to stressors in borderline personality disorder. Cognitive Therapy and Research, 40(4), 510- 521.
18
Berge, J., Sundel, K., Öjehagen, A., & Håkansson, A. (2016). Role of parenting styles in adolescent substance use: results from a Swedish longitudinal cohort study. BMJ Open, 6:1 doi: 10.1136/bmjopen-2015-008979.
19
Besharat, M., Qahramani, M. H., & Ahmadi, N. (2013). Impulsivity characteristics of athletes in the field of contact and non-contact collision. Journal of Research in Sport Management and Motor Behavior. 3(5), 121-132. (Persian)
20
Cohen, D., Nisbett, R. E., Bowdle, B. F., & Schwarz, N. (1996). Insult, aggression, and thesouthern culture of honor: An experimental ethnography. Journal of Personality and Social Psychology, 70, 945–960.
21
Cyder, M., & Smith, G. (2008). Emotion-based dispositions to rash action: positive andnegative urgency. Psycological Bulletin, 807-828.
22
Downey, G., Feldman, S., & Ayduk, O. (2000). Rejection sensitivity and male violence in romantic relationships. Personal Relationships, 7, 45-61.
23
Feeney, J. A. (2005). Attachment and perceived rejection: Findings from studies of hurt feelings and the adoption experience. Journal of Applied Psychology: Social Section, 1, 41-49.
24
Franken, I. H. A., Van Strien, J.W., Nijs, I., & Muris, P. (2008). Impulsivity is associated With behavioral decision-making deficits. Pschiatry Research, 158, 155-163.
25
Jimenez Barbero, J. A., Ruiz-Hernández, J. A., Llor-Esteban, B., & Waschgler, K. (2016), Influence of attitudes, impulsivity, and parental styles in adolescents’ externalizing behavior. Journal of Health Psycholoy, 21(1), 122-131.
26
Khoshkam, S., Bahrami, F., Rahmatollahi, F., & Najarpooryan, S. (2014). Psychometric properties of the RSQ. Psychological Research, 17(1), 13-28. (Persian)
27
Lee, A., & Tsang, C. K. (2004). Youth risk behavior in a Chinese population: A territory-wide youthrisk behavioral surveillance in Hong Kong. Public Health; 118(2), 88-95.
28
Maqsoodi, S., Darvishi, S., & Amirabadi, M. (2015). The relationship between parenting styles parent and behavioral disorders among high school students. Journal of Cultural - Social Studies Khorasan. 9(34), 32-51. (Persian)
29
Melanco, S., Leraas, K., Collins, C., Fields, S., & Reynolds, B. (2009). Characteristics of psychopathy in adolescent nonsmoker and smokers: relations to delay discounting and self reported impulsivity. Ex Perimental and Clinical Psychopharmacology, 17, 258-265.
30
Moilanen, K. L., Rasmussen, K. E., & Padilla-walker, L. M. (2015), Bidirectional Associations Between Self-Regulation and Parenting Styles in Early Adolescence; 25(2), 246-262.
31
Narimani, M. (2013). The effectivness of impulse control training on emotional processing, impulsivity and distractibility of students with dyscalculia. Journal of Learning Disabilities, 2(2), 101-122. (Persian)
32
Narimani, M., Yosefi, F., & Kazemi, R. (2014). The role of attachment styles and quality of life in predicting psychological well-being in adolescents with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 3(4), 124-142. (Persian)
33
Navaabakhsh, M., & Fathi, S. (2011). Methods of child training and social adaptation. Journal of Religious Research; (22), 33-64. (Persian)
34
Neto, R. D.C. A., & True, M. (2011).The development and treatment of impulsivity. Psico, Porto Alegre, PUCRS, 42(1), 134-141.
35
Petry, N. M. (2001). Substance abuse, pathological gambling, and impulsiveness. Drugand Alcohol Dependency, 63, 29-38.
36
Rahmani, F., Seyedfatemi, N., Baradaranrezayi, M., Sedaghat, K., & Fathiazar, A. (2006). Therelationship between the parents disciplinary methods behavioral problems level. Iranian Journal of Psychiatry and Clinical Psychology, 14(4), 365-370. (Persian)
37
Sariaslan, A., Larsson, H., & Fazel, S. (2015). Genetic and environmental determinants of violence risk in psychotic disorders: a multivariate quantitative genetic study of 1.8 million Swedish twins and siblings. Mol. Psychiatry (December) doi: http:// dx.doi.org/10.1038/mp.184 (advance online publication).
38
Shekari, N., Yoosefi, M., Safaeirad, E., Akbari, T., Mosavi, M., & Nazari, H. (2015). Correlation risk behaviors among adolescent students with styles parent of parenting. Health Promotion Management, 5(1), 73-82. (Persian)
39
Stanford, M.S., & Barratt, E.S. (2009). Impulsivity and the multiimpulsive personality disorder. Personality and Individual Differences, 13(4), 831-834.
40
Swann, A. C., & Hollander, E. (2002). Impulsivity and aggression: Diagnostic challenges for the clinician, A monograph for continuing medical education credit. New York: Oxford Press.
41
Twenge, J. M., & Campbell, W. K. (2003). Isn't it fun to get the respect that we're going to deserve? Narcissism, social rejection and aggression. Personality and Social Psychology Bulletin, 29, 261–272.
42
Warburton,W. A.,Williams, K. D., & Cairns, D. R. (2006).When ostracism leads to aggression:The moderating effects of control deprivation. Journal of Experimental Social Psychology, 42, 213–220.
43
Weeks, A. A. (2011). The harsh sting of rejection: Rejection sensitivity, attachment styles, autobiographical memory, and why some feel the sting more than others. Unpublished bachelor thesis, Connecticut College, New London, Connecticut.
44
Winestanley, C., Eagle, D., & Robbins, T. (2006). Behavioral models of impulsivity in relation to ADHA: translation between clinical and preclinical studies. Clinical Psycology Review, 26(4), 379-395.
45
Zanden, J. (2004). Developmental Psychology. Translated by ganji hamzeh. (2014). Tehran. Publications Savalan. (Persian)
46
Zimmer-Gembeck, M. J., Pronk, R. E., Goodwin, B., Mastro, S., & Crick, N. R. (2013). Connected and isolated victims of relational aggression: associations with peer group status and differences between girls and boys. Sex Roles, 68, 363–377.
47
ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر آموزش یادگیری مغز محور بر اضطراب و عملکرد تحصیلی درس ریاضی دانشآموزان دختر پایه هفتم
پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش یادگیری مغز محور بر اضطراب و عملکرد تحصیلی درس ریاضی دانشآموزان انجامشده است. این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با پیش آزمون- پس آزمون با کنترل بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشآموزان دختر پایه هفتم دبیرستانهای متوسطه اول شهرستان سربیشه (233 نفر) بود که در سال تحصیلی 93-1394 در این مدارس مشغول به تحصیل بودند. نمونه پژوهش تعداد 50 نفر دانشآموز دختر پایه هفتم از دبیرستانهای دولتی بود که با روش تصادفی ساده بهعنوان گروه آزمایش و کنترل انتخاب شدند. برای سنجش متغیرهای پژوهش از پرسشنامه اضطراب ریاضی چیو و هنری و آزمون محقق ساخته عملکرد تحصیلی ریاضی استفاده شد. برای تحلیل دادهها از آزمون تحلیل کوواریانس استفاده شد.نتایج نشان داد که نمره درس ریاضی بعد از مداخله در گروه آزمایش بهطور معناداری بالاتر از گروه کنترل بود (001/0p<)، ولی در نمره اضطراب ریاضی تفاوت معناداری در دو گروه مشاهده نشد. بنابراین، آموزش یادگیری مغز محور میتواند بهعنوان یک روش مداخلهای در بهبود عملکرد تحصیلی درس ریاضی در دانشآموزان مورد استفاده قرار گیرد.
https://jsp.uma.ac.ir/article_864_6cbf79adf6bd670ea8e467d85666055b.pdf
2020-02-20
41
59
10.22098/jsp.2020.864
آموزش یادگیری مغز محور
اضطراب ریاضی
عملکرد تحصیلی ریاضی
دانشآموزان دختر
صغری
جلالی
it2230@yahoo.com
1
کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد بیرجند
LEAD_AUTHOR
هادی
پورشافعی
pourshafei@yahoo.com
2
دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه بیرجند
AUTHOR
بدرالسادات
دانشمند
daneshmand@uk.ac.ir
3
استادیار گروه برنامه درسی، دانشگاه شهید باهنر کرمان
AUTHOR
احمدی، سعید و احمدی، مجید (1390). رابطه میان اضطراب ریاضی و سبکهای یادگیری دانشآموزان. پژوهش در برنامهریزی درسی، 8(31)، 102-89.
1
احمدی، سعید و خضری، حسن (1385). رابطه اضطراب ریاضی و سبکهای یادگیری دانشآموزان. اندیشههای تازه در علوم تربیتی، 1(4)، 44-31.
2
اصغری ملامحمود، فاطمه (1391). تأثیر آموزش حافظه فعال بر پیشرفت و اضطراب ریاضی دانشآموزان با مشکلات ریاضی. پایاننامه کارشناسی ارشد کودکان استثنایی. دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.
3
آقازاده، محرم (1393). راهنمای روشهای نوین تدریس (بر پایه پژوهشهای مغز محور، ساختگرایی، یادگیری از طریق همیاری، فراشناخت). چاپ نهم. تهران: آییژ.
4
امامیپور، سوزان؛ جعفریروشن، مرجان و آقازاده، راحله (1390). رابطه راهبردهای شناختی- فراشناختی و اضطراب ریاضی با عملکرد ریاضی. تحقیقات روانشناختی، 3 (10)، 86-75.
5
تاراج، میترا (1391). مقایسه اثربخشی راهبرد یادگیری مغز محور و راهبردهای شناختی و فراشناختی بر بهبود عملکرد ریاضی دانشآموزان دختر ناموفق پایه سوم ابتدایی شهر ارومیه. پایاننامه کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی. دانشگاه علامه طباطبایی.
6
جنسن، اریک (1384). مغز و آموزش. مترجمان: لیلی محمدحسین و سپیده رضوی. چاپ دوم. تهران: مدرسه.
7
جنسن، اریک (1390). یادگیری مغز محور (پارادایم جدید آموزش). مترجمان: سمیه سیفی و نرجس نصرتی. چاپ اول. تهران: رشد فرهنگ.
8
حسنی، مهدی (1392). بررسی تأثیر یادگیری مغز محور بر نگرش و پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانشآموزان پنجم ابتدایی. پایاننامه کارشناسی ارشد علوم تربیتی. دانشگاه آزاد اسلامی واحد قاینات.
9
خرازی، کمال و تلخابی، محمود (1390). مبانی آموزشوپرورش شناختی. تهران: سمت.
10
سیفی، سمیه؛ ابراهیمیقوام، صغری؛ فرخی، نورعلی (1389). بررسی تأثیر آموزش یادگیری مغز محور بر درک مطلب و سرعت یادگیری دانشآموزان سوم ابتدایی. نوآوریهای آموزشی، 9 (34)، 45-60.
11
شیوندی چلیچه، کامران (1389). بررسی تأثیر عوامل سازنده پلهای یادگیری آموزش ریاضی بر کاهش اضطراب و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پسر پایه پنجم ابتدایی مدارس آموزشوپرورش شهرستان فارسان. پایاننامه کارشناسی ارشد آموزش ابتدایی. دانشگاه علامه طباطبایی.
12
عبدی، علی و احمدیان، حمزه (1390). بررسی اثربخشی آموزش سازگار بامغز بر پیشرفت تحصیلی دانشآموزان پایه پنجم ابتدایی در درس علوم تجربی. اولین همایش ملی یافتههای علوم شناختی در تعلیم و تربیت. دانشگاه فردوسی مشهد.
13
علم الهدایی، سید حسن (1381). راهبردهای نوین در آموزش ریاضی. تهران: شیوه.
14
علم الهدایی، سید حسن (1388). اصول آموزش ریاضی. مشهد: نما؛ جهان فردا.
15
غلامعلی لواسانی، مسعود؛ حجازی، الهه؛ خندان، فرح (1390). بررسی اثربخشی یادگیری مشارکتی بر اضطراب ریاضی و رفتار کمک طلبی. مجله روانشناسی، 15 (4)، 411-397.
16
قاضی عسگر، نجمه؛ ملکپور، مختار؛ مولوی، حسین و امیری، شعله (1388). تأثیر آموزش ایمنسازی در مقابل استرس بر میزان اضطراب و عملکرد ریاضی دانشآموزان دختر با ناتوانی یادگیری ریاضی. پژوهش در حیطه کودکان استثنایی، 9(4)، 320-309.
17
مرادی، مسعود؛ صدری دمیرچی، اسماعیل و محمدی، نسیم (1397). اثربخشی روش درمان حساسیتزدایی به واسطه حرکات چشم و بازپردازش بر تنظیم شناختی هیجان و اضطراب امتحان دانشآموزان دارای اختلال یادگیری. مجله ناتوانی­های یادگیری، 7(3)، 129-110.
18
موسوی، سیده فاطمه (1392). ابعاد اضطراب ریاضی در دانش آموزان. مجله کودک، (94)، 43-34.
19
نریمانی، محمد و شربتی، انوشیروان (1394). مقایسهی حساسیت اضطرابی و عملکرد شناختی در دانشآموزان با و بدون نارسانویسی. مجله ناتوانی­های یادگیری، 4(4)، 100-85.
20
ولف، پاتریشیا (2008). مغز و فرآیند یادگیری (انطباق روشهای یاددهی- یادگیری و عملکرد مغز انسان). مترجم: داود ابوالقاسمی (1392). چاپ پنجم. تهران: انتشارات مدرسه.
21
Abdi, A., & Ahmadian, H. (2011). Evaluate the effect of compatible with the brain learning on the academic achievement of students in fifth grade in science. First national conference on cognitive science in education. Mashhad Ferdowsi University. (Persian)
22
Aghazadeh, M. (2014). Guide to modern teaching methods (based on Brain-Based research, constructivism, Cooperative learning and metacognition). Tehran: Ayiizh. (Persian)
23
Ahmadi, S., & Ahmadi, M. (2011). The relationship between math anxiety and learning styles of students. Research in the Curriculum, 8(31), 89-102. (Persian)
24
Ahmadi, S., & khezri, H. (2006). The relationship between math anxiety and learning styles of students. New ideas in education, 1(4), 31-44. (Persian)
25
Alamalhodaye, S. H. (2002). New strategies in math education. Tehran: Shive. (Persian)
26
Alamalhodaye, S.H. (2009). Principles of math education. Mashhad: Jahan Nama. (Persian)
27
Asghari-Mullahmahmood, F. (2012). The impact of working memory training on the math achievement and anxiety of students with math problems. Master's thesis of Exceptional Children, Islamic Azad University of Tehran. (Persian)
28
Caine, R. N. & Caine, G. (2005). 12 brain/mind learning principals in action: developing executive functions of the human brain. Crowin Press.
29
Dikici, A., & Gozuyesil, E. (2014). The effects of Brain- based learning on academic achievement: A meta- analytical study. Educational sciences: Theory & practice, 14(2), 642-648.
30
Duman, B. (2010). The effects of Brain- based learning on the academic achievement of students with different learning styles. Educational sciences: Theory & Practice, 10(4), 2077-2103.
31
Emamipoor, S. Jaferie-Roshan, M. & Aghazadeh, R. (2011). The relationship between cognitive and metacognitive strategies and math anxiety with mathematics performance. Psychological Research, 3(10), 75-86. (Persian)
32
Erkan, A., kyurek., & Ozlem, A. F. A. (2013). Effects of brain- based learning approach on student's motivation and attitudes levels in science class. Mevlana International Journal of Education, 3(1), 104-119.
33
Ghazi-Askar, N., Malekpour, M., Mulavi, H., & Amiri, S.H. (2009). The effect of Inoculation training against stress on anxiety and math performance of girl students with mathematics learning disabilities. Research in the Area of Exceptional Children, 9(4), 309-320. (Persian)
34
Gholamali Lavassani, M., Hejazi, E., & Khandan, F. (2011). Evaluate the effectiveness of collaborative learning on math anxiety and help seeking behaviors. Journal of Psychology, 15(4), 397-411. (Persian)
35
Haghighi, M. (2013). The effect of brain –based learning EFL learner's achievement and retention. Procedia-social and Behavioral sciences, 70(25), 508-516.
36
Hassani, M. (2013). The effect of brain-based learn on attitude and math achievement of fifth grade elementary students. Master's thesis of Educational Sciences, Islamic Azad University Qaenat. (Persian)
37
Hoiland, E.E. (2005). Perceptions of reading instruction and use of brain research finding in reading instruction and in teacher preparation. Doctoral Dissertation. Seattle University.
38
Jensen, E. (2005). Brain and training. Translators: Lily Mohammad Hussein and Sepideh Razavi. Tehran: Madrese. (Persian)
39
Jensen, E. (2011). Brain-Based Learn (New Paradigm Education). Translator: S. Seifi and N. Nosrati. Tehran: Farhang. (Persian)
40
Kharrazi, K., & Talkhabi, M. (2011). Cognitive Foundations of Education. Tehran: Samt (Persian)
41
Ma, X. (1999). A meta- analysis of the relationship between anxiety toward mathematics and achievement in mathematics. Journal for Research in Mathematics Education, 30(5), 520- 540.
42
Mohamed, S. H., & Tarmizi, R.A. (2010). Anxiety in mathematics learning among secondary school learners:A Comparative study between Tanzania and Malaysia. International conference on mathematics education research 2010 (ICMER 2010). Procedia social and Behavioral science, 8, 498-504.
43
Moradi, M., Sadri Damirchi, E., & Mohammadi, N. (2018). Effectiveness of Eye movement desensitization and reprocessing on cognitive emotion regulation and test anxiety in students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 7(3), 110-129. (Persian)
44
Mousavi, S.F. (2013). Aspects of math anxiety in students. Journal of Child, (94): 34-43. (Persian)
45
Murphy Palul, A. (2012). How to Deal with Kid's math anxiety. Mind shift.
46
Narimani, M., & Sharbati, A. (2015). Comparison of anxiety sensitivity and cognitive function in students with and without dysgraphia. Journal of Learning Disabilities, 4(4), 85-100. (Persian)
47
Ozden, M., & Gultekin, M. (2008). The effects of brain based learning on academic achievement and retention of knowledge in science course. Electronic journal of science education, 12(1), 1-17.
48
Salmiza, S. (2012). The effectiveness of the brain- based teaching approach in enhancing scientific understanding of Newtonian physics among form four students. International Journal of environmental & science education, 7(1), 107-122.
49
Seifi, S. Ebrahimie-Ghavam, S., & Farokhi, N. A. (2010). The effect of brain-based learning on comprehension and speed learning of 3rd grade elementary student. Educational Initiatives, 9 (34), 45-60. (Persian)
50
Shyvndy-Cholicheh, K. (2010). Evaluate the effect of bridge builder learning math education on reducing anxiety and academic performance of male student’s fifth grade elementary school education Farsan city. Master's thesis primary education, Allameh Tabatabaei University. (Persian)
51
Taraj, M. (2012). Compareing the effectiveness of Brain-Based learning strategies and cognitive and metacognitive strategies to improve the performance of third grade mathematics unsuccessful girl students in Urmia. Master's thesis of Educational psychology, Allameh Tabatabaei University. (Persian)
52
Tella, A. (2008). Teacher variables as predictors of academic achievement of primary school pupils mathematics. International Electronic Journal of Elementary Education, 1(1), 43-49.
53
Tufekci, S., & Demirel, M. (2009). The effect of brain –based learning achievement and retention, attitude and learning process. Procedia-social and Behavioral sciences, 1(1), 1782-1791.
54
Wolfe, P. (2013). Brain and learning process (adaptation of teaching-learning methods and performance of the human brain). Translator: David Abolghasemi. Tehran: school.
55
ORIGINAL_ARTICLE
توجه معلمان به مواد برنامه درسی و زمینههای دانشآموزان و شناسایی عوامل مؤثر بر آن
هدف پژوهش حاضر، بررسی میزان توجه معلمان دوره اول متوسطه به مواد برنامه درسی و زمینههای دانشآموزان و شناسایی عوامل مؤثر بر آن است. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری، شامل کلیه معلمان دوره اول متوسطه شهرستان بابل سال 1396 بود که با استفاده از شیوة نمونه­گیری تصادفی خوشهای یک مرحلهای 202 نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب شدهاند. جهت گردآوری دادهها، از پرسشنامه تدوین شده میزان توجه معلمان به مواد برنامه درسی و زمینههای دانشآموزان استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل اطّلاعات نیز از ضرایب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون خطی چندگانه به شیوه گام به گام استفاده شد. نتایج نشان داد که معلمان هنوز توجه زیادی به کتاب­های درسی و ارزشیابی دارند، اما به راهنماهای برنامه درسی، راهنمای معلم و زمینههای محلی و نیازهای دانشآموزان توجه کمی دارند. اعتقادات مثبت و منفی معلمان درباره مواد برنامه درسی، دانش آن­ها، همکاری آن­ها با معلمان دیگر، ارزشیابی و جنسیت به طور قابل توجهی بر توجه آن­ها به مواد برنامه درسی تأثیر می­گذارد. بنابراین، پیشنهاد میشود برای تشویق معلمان به استفاده از برنامه درسی مبتنی بر راهنمای برنامه درسی، به ارائه فرصتهای یادگیری از طریق همکاری با معلمان دیگر پرداخت.
https://jsp.uma.ac.ir/article_865_0fdddbc9ad484825562fda41fa8b7a04.pdf
2020-02-20
60
76
10.22098/jsp.2020.865
کتاب درسی
راهنما برنامه درسی
زمینههای دانشآموزان
نیازهای دانشآموزان
محسن
حاجی تبار فیروزجایی
hajitabar62@gmail.com
1
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه مازندران
LEAD_AUTHOR
سلسبیلی، نادر. (1382). سند و منشور اصلاح نظام آموزش و پرورش ایران (پیشنویس دوم). وزارت آموزش و پرورش. تهران: پژوهشکده تعلیم و تربیت.
1
سلسبیلی، نادر. (1386). گذار نظام برنامهریزی درسی ایران به سمت عدم تمرکز در طراحی و تدوین برنامه درسی با تأکید بر برنامه ریزی درسی مبتنی بر مدرسه. فصلنامه مطالعات برنامه درسی، 1(4)، 98-68.
2
گویا، زهرا و ایزدی، صمد. (1382). برنامه درسی ملی، تمرکز و عدم تمرکز در برنامهریزی درسی، در جستجوی الگوی مناسب. گزارش پژوهشمحور مطالعاتی چهارم از مجموعه مطالعه در مسائل و مباحث اساسی حوزه برنامهریزی درسی و روشهای تدریس، تهران: پژوهشکده تعلیم و تربیت.
3
مهرمحمدی، محمود. (1381). برنامه درسی: نظرگاهها، رویکردها و چشماندازها. مشهد: نشر (آستان قدس رضوی).
4
نریمانی، محمد؛ خشنودنیای چماچائی، بهنام؛ زاهد، عادل و ابوالقاسمی، عباس (1392). نقش درک حمایت معلم در پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری. مجله ناتوانی­های یادگیری، 3(1)، 1270109.
5
Chung, J. Y. (2008). A study of an autonomous school policy: Rising issues and tasks for success. The Journal of Educational Administration, 26(2), 415–435.
6
Coburn, C. E. (2001). Collective sensemaking about reading: How teachers mediate reading
7
Donnelly, L. A., & Boone, W. J. (2007). Biology teachers’ attitudes toward and use of Indiana’s evolution standards. Journal of Research in Science Teaching, 44(2), 236–257.
8
Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS. Sage publications.
9
Floden, R. E., Porter, A. C., Schmidt, W. H., Freeman, D. J., & Schwille, W. H. (1981). Response to curriculum pressures: A policy-capturing study of teacher decisions about content. Journal of Educational Psychology, 73(2), 129–141.
10
Freeman, D. J., & Porter, A. C. (1989). Do textbooks dictate the content of mathematics instruction in elementary schools? American Educational Research Journal, 26(3), 403–421.
11
Gooya, Z., & Izadi, S. (2002). National curriculum, focus and decentralization in curriculum design, in search of a suitable model. The research report of the fourth study series on the issues and topics of the curriculum and teaching methods, Tehran: Research Institute of Education. (Persian)
12
Hong, H.J. (2006). Paradiagm shift in curriculum development and quality control of Korean national curriculum standards. Journal of Curriculum Studies, 24(2), 183–206.
13
Knapp, M. S. (2003). Professional development as a policy pathway. Review of Research in Education, 27, 109–157.
14
Lee, B.H., & Hong, H. J. (2008). A critical review of the structure of Korea’s subject matters curriculum documents. Journal of Curriculum Studies, 26(1), 27–58.
15
Mehrmohammadi, M. (2001). Curriculum: Views, Approaches and Perspectives. Mashhad: Publishing (Astan Quds Razavi). (Persian)
16
Narimani, M., Khoshnoodnia Chomachaei, B., Zahed, A., & Abolghasemi, A. (2013). The role of perceived teacher support in predicting academic self-efficacy in students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 7(3), 109-127. (Persian)
17
Paik, S. (2014). Teachers’ Attention to Curriculum Materials and Student Contexts: The Case of Korean Middle School Teachers. Asia-Pacific Edu Res (2015) 24(1):235–246. https://link.springer.com/article/10.1007/s40299-014-0175-4
18
Park, C. (2003). A study on the rights for the organization of the curriculum. The Journal of Curriculum Studies, 21(1), 98–110.
19
policy in their professional communities. Educational Evaluation and Policy Analysis, 23(2),145-170.
20
Remillard, J. T. (1999). Curriculum materials in mathematics education reform. A framework for examining teachers’ curriculum development. Curriculum Inquiry, 29(3), 315–342.
21
Selseby, R. (2002). Document and Charter on the reform of the education system of Iran (second draft). Ministry of Education. Tehran: Institute of Education. (Persian)
22
Selseby, R. (2006). The transition of Iran's curriculum to a lack of focus in designing and developing curricula with an emphasis on school-based curriculum planning. Quarterly Journal of Curriculum Studies, 1 (4), 68-98. (Persian)
23
Seo, K.H. (2009). Teachers’ experiences of reconstructing national curriculum. Journal of Curriculum Studies, 27(3), 159–189.
24
Shin, K.H. (2009). American teachers’ autonomy in curriculum and its implications for Korean education. The Journal of Curriculum Studies, 27(3), 191–212.
25
Son, J.W., & Choi, J. (2008). Elementary school teachers’ use of mathematics textbook: Cognitive demands and influential factors. The Journal of Curriculum Studies, 26(3), 155–189.
26
Sosniak, L. A., & Stodolsky, S. S. (1993). Teachers and textbooks: Materials use in four fourth-grade classrooms. The Elementary School Journal, 93(3), 249–275.
27
Valencia, S. W., Place, N. A., Martin, S. D., & Grossman, P. L. (2006). Curriculum materials for elementary reading: Shackles and scaffolds for four beginning teachers. The Elementary School Journal, 107(1), 93–120.
28
ORIGINAL_ARTICLE
نقش نگرشهای ناکارآمد و خودپنداره تحصیلی در پیش بینی اضطراب امتحان دانشآموزان
هدف از این مطالعه بررسی نقش نگرش­های ناکارآمد و خودپنداره تحصیلی در پیش­بینی اضطراب امتحان دانش­آموزان بود. روش پژوهش از نوع همبستگی بود. جامعه آماری کلیه دانش­آموزانی بود که در سال تحصیلی 95– 96 در مدارس دوره پیش دانشگاهی شهرستان لاهیجان مشغول به تحصیل بودند. نمونهای به حجم 150 نفر (75 نفر دختر و 75 نفر پسر) با روش نمونه­گیری چند مرحلهای انتخاب شدند و با استفاده از پرسشنامه نگرش­های ناکارآمد، پرسشنامه خودپنداره تحصیلی و پرسشنامه اضطراب امتحان اقدام به جمع­آوری اطلاعات شد. برای تجزیه و تحلیل داده­ها از تحلیل همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون به روش ورود استفاده شد. یافته­ها نشان داد که بین اضطراب امتحان با تأیید اجتماعی،کمال­گرایی و نگرشهای ناکارآمد کل رابطه مثبت معناداری وجود دارد و بین اضطراب امتحان و خود­پنداره تحصیلی همبستگی منفی معنادار وجود دارد (01/0>P). همچنین نتایج نشان داد که تأیید­اجتماعی و کمال­گرایی و خودپنداره تحصیلی اضطراب امتحان را پیش بینی کردند (01/0>P). برگزاری امتحان موجب اضطراب متوسط تا شدید در اکثر دانش­آموزان می­شود. با توجه به درصد بالای اضطراب شدید امتحان در بین دانش­آموزان، ضرورت مدیریت مؤثر و اثربخش اضطراب امتحان در دانشجویان کاملاً محسوس است.
https://jsp.uma.ac.ir/article_866_631027bf69e880ee3425c2ea6e5f174f.pdf
2020-02-20
77
91
10.22098/jsp.2020.866
نگرش های ناکارآمد
خودپنداره تحصیلی
اضطراب امتحان
آناهیتا
راست روشن طبیبی
1
کارشناس ارشد روانشناسی بالینی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خلخال
AUTHOR
عیسی
محمدی
mohammadi.tati@gmail.com
2
دانشجوی دکترای روانشناسی سلامت، دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرج
LEAD_AUTHOR
ابوالقاسمی، عباس (1382). اضطراب امتحان. اردبیل: انتشاراتنیکآموز.
1
ابوالقاسمی، عباس؛ بیگی، پروین و نریمانی، محمد (1390). بررسی اثر بخشی دو روش آموزشی شناختی - رفتاری و مهارت های تنظیم هیجان برخودکارآمدی و سازگاری تحصیلی دانش­آموزان دارای اضطراب امتحان، فصلنامهروانشناسیتربیتی، 22(7)، 42-21.
2
افشاری زاده، سید احسان؛ کارشکی، حسین و ناصریان، حمید (1392). بررسی ویژگیهای روان سنجی پرسشنامه خودپنداره تحصیلی دانش آموزان دبستانی شهر تهران. روش ها و مدل های روا­­ن­شناختی، 3(11)، 66-53.
3
بیرامی، مهدی، موحدی، یزدان و علیزاده، جابر(1394). اثربخشی درمان ذهن آگاهی مبتنی بر شناخت در کاهش اضطراب اجتماعی و نگرشهای ناکارآمد نوجوانان. دوفصلنامه علمی-پژوهشی شناخت اجتماعی، 4(1)، 53-41.
4
حسینی دولتآبادی، فاطمه (1386). نقش خودپنداره در موفقیت تحصیلی دانش آموزان با تکیه بر وظایف معلمان. مجله پیوند، 340، 78-69.
5
خجسته مهر، رضا (1391). تأثیر برنامه موفقیت تحصیلی بر عملکرد و خود پنداره تحصیلی، نگرش نسبت به مدرسه، یادگیری شیوه موفقیت در مدرسه و سازگاری اجتماعی دانش آموزان. مجلهروانشناسیمدرسه، 1(1)، 45 – 27.
6
ربیعی، مهدی؛ کلانتری، مهرداد و عظیمی، حسین (1388). رابطه بین نگرش ناکارآمد و راهبردهای مقابلهای با سلامت روان، مجله پژوهشهای تربیتی و روانشناختی، 4(2)، 30-21.
7
رجبی، سعید؛ ابوالقاسمی، عباس و عباسی، مسلم (1391). نقش عز ت نفس و اضطراب امتحان در پیش بینی رضایت از زندگی دانش آموزان پسر دارای اختلال ریاضی. مجله ناتوانی­های یادگیری، 1(3)، 62-46.
8
رضایی، امیر موسی؛ خالدی، فیروز؛ خبازی فرد، محمد رضا؛ مؤمنی قلعه قاسمی، طاهره؛ کشاورز، محبوبه و خدایی، مهناز. (1394). نگرش های ناکارآمد و ارتباط آن با استرس، اضطراب و افسردگی در مبتلایان به سرطان پستان. مجله تحقیقات نظام سلامت، 11(1)، 76-68.
9
سپهریان، فیروزه و زمانه رضایی. (1389). میزان شیوع اضطراب امتحان و تأثیر مقابلة درمانگری بر کاهش میزان آن و افزایش عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر دبیرستانی. برنامه ریزی درسی دانش و پژوهش در علوم تربیتی، دانشگاهآزاداسلامیواحدخوراسگان (اصفهان). 25، 80 -65.
10
سیف، علی اکبر. (1384). روانشناسی پرورشی (روانشناسی برای یادگیری وآموزش). تهران: انتشاراتآگاه.
11
شیرزاد، مینا. (1395). بررسی رابطه تیپهای شخصیتی و کمال گرایی با اضطراب امتحان دانشجویان. فصلنامهمطالعاتروانشناسیوعلومتربیتی، 2 (1)، 71 – 62.
12
عبدی، علی. (1393). بررسی رابطه خودپنداره تحصیلی، انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانشجویان. دومینکنفرانسملیروانشناسیوعلومرفتاری.
13
عیسی زادگان، علی (1388). دانشجویان و معنای تحصیل. نشریه راهبردفرهنگ، 7، 165 – 147.
14
غفاری، ابوالفضل و ارفع بلوچی، فاطمه. (1390). رابطه انگیزش پیشرفت و خودپنداره تحصیلی با اضطراب امتحان در دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه فردوسی مشهد. پژوهش های روانشناسی بالینی و مشاوره،1(2)، 136-121.
15
لطفی کاشانی، فرح (1387). تأثیر مشاوره گروهی مبتنی بر رویکرد رفتاری - شناختی در کاهش نگرشهای ناکارآمد. فصلنامه اندیشهورفتار دوره،2(8)، 69-54.
16
نریمانی، محمد؛ رشیدی، جمال و زردی، بهمن (1398). نقش خودپنداره کودکان، حمایت اجتماعی خانواده و سبک والدگری در پیشبینی سرزندگی تحصیلی دانشآموزان دارای ناتوانی یادگیری خاص، مجله ناتوانی های یادگیری، 8(3)، 133-112.
17
نگهداری، سمیه و زارع، حسین (1397). نقش واسطهای باورهای فراشناختی در رابطه بین جهتگیری هدف و اضطراب امتحان دانشجویان.دوفصلنامهراهبردهایشناختیدریادگیری، 6(11)، 20-1
18
Abdi, A. (2014). The relationship between academic self-concept, achievement motivation and academic achievement of students. Second National Conference on Psychology and Behavioral Sciences. (Persian)
19
Abolghasemi, A., Beigi, P., Narimani, M. (2011).The effectiveness of two cognitive - behavioral training methods and emotion regulation skills on self-efficacy and academic adjustment of students with test anxiety. Quarterly Journal of Educational Anthropology, 7, 22-42. (Persian)
20
Abolghasemi, Abbas. (2003). test stress. Ardebil: Nik Amooz Publications. (Persian)
21
Afshari Zadeh, S. E-K., & Hossein-Nassarian, H. (2013). Evaluation of psychometric properties of Tehran university students' self-concept questionnaire. Psychological Methods and Models , 3(11), 53-66. (Persian)
22
Beirami, M., Movahedi, Y., & Alizadeh, J. (2015). The impact of cognitive-based mindfulness therapy in reducing social anxiety and ineffective adolescents. Social Cognitive Research, 4 (1), 41-53. (Persian)
23
Bonaccio, S., & Reeve, C. L. (2010). The nature and relative importance of students' perceptions of the sources of test anxiety. Learning and Individual Difference, 20, 617-625.
24
Devine, A., Fawcett, K., Szucs, D., & Dowker, A. (2012). Gender differences in mathematics anxiety and the relation to mathematics performance while controlling for test anxiety. Iranian Biomedical Journal, 8, 33.
25
Dortaj, F., Mosavi, SH., & Rezaei, P. (2013). Evaluation of test anxiety and related factors among newly arrived students of Hormozgan University of Medical Sciences. Educational psychology, 17(4), 365-374.
26
Farooqi, Y. N., Ghanl, R., & Spielberger, C. D. (2012). Gender differences in test anxiety and academic performance of medical students. International Journal of Psychology and behavioral Sciences, 2, 38-43.
27
Ghaffari, A.,& Arfa Baluchi, F. (2011). The relationship between achievement motivation and academic self-Concept with test anxiety in graduate students of Ferdowsi University of Mashhad. Clinical Psychology Research & Counseling, 1(2), 121-136. (Persian)
28
Henderson- king, D., & Mitchell, A. M. (2011). Do materialism,intrinisic aspiration,and meaning in life predict students meanings of education? Journal of Personality and Social Psychology, 1(14),119-134.
29
Hosseini Dolatabadi, F. (2007). The role of self-concept in students' academic achievement by relying on teacher duties. Peyvand Journal, 340, 69-78. (Persian)
30
Isa Zadeqan, A. (2009). Students and the meaning of education. Strategic Culture Journal, 7, 147-165. (Persian).
31
Jing, H. E. (2007). Analysis on the relationship among test anxiety, self-concept and academic competency. Journal of Educational Psychology, 5(1), 48-51.
32
Khojaste Mehr, R. (2012). The impact of academic achievement program on academic performance and self-concept, attitude toward school, learning how to succeed in school and social adjustment of students. Journal of School Psychology, 1 (1) 45 - 27. (Persian)
33
Latas, M., Pantic, M., & Obradovic, D. (2010). Analysis of test anxiety in medical students. Journal of Educational Psychology, 63(11-12), 863-866.
34
Lotfi Kashani, F. (2008). The impact of group counseling based on cognitive behavioral approach in reducing dysfunctional attitudes. Journal of Thought and Behavior, 2 (8), 69-54. (Persian)
35
Narimani, M., Rashidi, P.,& Zardi, B. (2019).The role of children’s self-concept, family’s social support, and parenting styles in predicting academic vitality among students with specific learning disability. Journal of Learning Disabilities, 8(3), 152-158. (Persian)
36
Rabiei, M., Kalantari, M., & Azimi, H. (2009). The relationship between inefficient attitude and coping strategies with mental health. Journal of Educational and Psychological Research, Faculty of Educational and Psychological Sciences, 4 (2), 21-30. (Persian)
37
Rajabi, S., Abolghasemi, A., & Abbasi, M. (2012). The role of self-esteem and test anxiety in predicting life satisfaction in students with dyscalculia. Journal of Learning Disabilities, 1(3),46-62. (Persian)
38
Rezaei, A. M., Khaledi, F., Khabazi Fard, M. R., Momeni Qale Ghasemi, T., Keshavarz, M., & Khodaei, M. (2015). Dysfunctional attitudes and its relation to stress, anxiety and depression in breast cancer patients. Journal of Health System Research, 11 (1), 76-68. (Persian)
39
Sarason, S. B. (1959). What research says about test anxiety in elementary school children? Journal of Education and Psychology, 48(2), 26-27.
40
Seif, A. A. (2005). Educational Psychology (Psychology for Learning and Training). Tehran: Agah Publications. (Persian)
41
Sepehrian, F., & Zamaneh R. (2010). The prevalence of test anxiety and the impact of therapeutic opportunity on reducing it and increasing academic performance in high school girl students. Knowledge and Research Curriculum in Educational Sciences, Islamic Azad University, Khorasgan Branch (Isfahan), 25, 80-65. (Persian)
42
Shirzad, M. (2016). The relationship between personality types and perfectionism with student exam anxiety. Journal of Psychological and Educational Sciences Studies, 2 (1), 71 - 62. (Persian)
43
Trifoni, A., & Shahini, M. (2011). How does exam anxiety affect the performance of university students? Journal of Educational Psychology, 2(2),93-100.
44
Weissman, A. N., & Beck, A. T. (1978). Development and validation of the dysfunctional attitudes scale. Paper presented at the annual meeting of the association for the advancement of behavior therapy. Journal of educational psychology, 92, 544-569.
45
Zeidner ,M. (1998). Test anxiety: The state of the art. New York, NY: Plenum Press.
46
Zeidner, M. (2007). Test anxiety in educational contexts: Concepts, findings, and future directions. In: Schutz PA, Pekrun R (Eds.), Boston: Elsevier Academic Press. Learning and Individual,165-184.
47
ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر آموزش مشارکت والدین در انجام تکالیف درسی برانگیزش پیشرفت و اضطراب مدرسه دانشآموزان
هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش مشارکت والدین در انجام تکالیف درسی بر انگیزه پیشرفت و اضطراب مدرسه دانشآموزان پایة اول شهرستان خاتم (یزد) بود. طرح پژوهشی حاضر، شبه آزمایشی از نوع پیشآزمون و پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعة آماری، مادران و کلیة دانشآموزان پایه اول ابتدایی (دختر) شهرستان خاتم در سال 95-1396 را در بر میگرفت که از این بین، به روش نمونهگیری در دسترس 60 نفر از دانشآموزان انتخاب شدند و 30 نفر از والدین دانشآموزان در گروه آزمایش و 30 نفر در گروه گواه قرار گرفتند. پرسشنامههای به کار رفته، پرسشنامة اضطراب مدرسه و پرسشنامة انگیزه تحصیلی بود. اعضای دو گروه به پیشآزمون پاسخ دادند و سپس گروه آزمایش در 8 جلسه 50 دقیقهای در برنامه آموزش مشارکت والدین مبتنی بر مدل دسی و رایان شرکت کردند. از هر دو گروه پسآزمون به عمل آمد. دادهها به روش تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که آموزش مشارکت والدین در انجام تکالیف برافزایش انگیزه پیشرفت تحصیلی و کاهش اضطراب مدرسه دانشآموزان مؤثر بوده است؛ بنابراین، میتوان اذعان داشت که با بالا بردن کیفیت مشارکت والدین، میتوان برخی از متغیرهای انگیزشی و هیجانی تحصیلی را تحت تأثیر قرار داد.
https://jsp.uma.ac.ir/article_867_ad2ee9ea4c3eea2b4a9a779ec6b677f5.pdf
2020-02-20
92
111
10.22098/jsp.2020.867
مشارکت والدین
تکالیف درسی
انگیزه پیشرفت
اضطراب مدرسه
مهدی
رحیمی
mehdirahimi@yazd.ac.ir
1
استادیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه یزد
LEAD_AUTHOR
فاطمه
رسولی فتح آباد
fatemerasouli4@gmail.com
2
کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه یزد
AUTHOR
مریم
زارع
maryamzare@yazd.ac.ir
3
استادیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه یزد
AUTHOR
اسدی، شهرام (1384). بررسی تأثیر آموزش خانواده بر تغییر رفتار والدین نسبت به فرزندان خود. مرکز اسناد و مدارک علمی ایران.
1
بحرانی، محمود (1379). بررسی عوامل مؤثر بر میزان کتابخوانی و مطالعه آزاد دانشآموزان متوسطه در استان فارس. مجله علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز، 7(4)، 102-85.
2
بهمن، بهاره؛ کیامنش، علیرضا و ابوالمعالی، خدیجه (1392). مقایسه اضطراب مدرسه و مؤلفههای آن در دانشآموزان پایه چهارم در دو سیستم ارزشیابی سنتی و توصیفی. پژوهش در برنامهریزی درسی، 10(2)، 107-93.
3
بیابانگرد، اسماعیل (1384). روشهای تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی. تهران: نشر دوران.
4
حسینی، میترا و سامانی، سیامک (1391). ارتباط ابعاد کارکرد خانواده و خودتنظیمی فرزندان. فصلنامه خانواده پژوهی، 31، 317-305.
5
درتاج، فریبرز (1373). بررسی تأثیر شبیهسازی ذهنی فرایندی و فرآوردهای بر بهبود عملکرد تحصیلی دانشجویان، ساخت و هنجاریابی آزمون عملکرد تحصیلی. رساله دکتری، دانشگاه علامه طباطبایی.
6
رضایی، فاطمه؛ احدی، حسن؛ پاشا شریفی، حسن و کریمی، یوسف (1386). رابطه کیفیت زندگی والدین با عملکرد مدرسهای دانشآموزان مقطع ابتدایی شهر اصفهان 1386-1385. دانش و پژوهش در روانشناسی، 33، 148-131.
7
زلالی، بهروز و قربانی، فاطمه (1393). مقایسهی انگیزش تحصیلی و اشتیاق به مدرسه در دانشآموزان با و بدون نارساخوانی. مجله ناتوانی­های یادگیری، 3(4)، 58-44.
8
زین الدینی میمند، فاطمه و نصیرفام، ناهید (1393). بررسی نقش حمایت اجتماعی (معلم- والد) و کارکرد خانواده بر کاهش اضطراب مدرسه. نخستین همایش ملی علوم تربیتی و روانشناسی، مرودشت: شرکت اندیشه سازان مبتکر جوان.
9
سامانی، سیامک و صادقزاده، مرضیه (1388). ساخت مقیاس مشارکت والدین برای کودکان پیشدبستانی. مطالعات آموزش و یادگیری، علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، 2(1)، 59-75.
10
سیف، علیاکبر (1386). اندازهگیری و سنجش در علوم تربیتی، تهران: انتشارات پیام نور.
11
شمس، گلشید و عابدی، احمد (1395). تأثیرآموزش مادرانه بر کاهش اضطراب مدرسه کودکان 5 تا 6 ساله شهراصفهان. اولین کنفرانس بین المللی پژوهش های نوین در حوزه علوم تربیتی و روانشناسی و مطالعات اجتماعی ایران، قم: دبیرخانه دائمی کنفرانس.
12
علایی خرایم، رقیه؛ نریمانی، محمد و علایی خرایم، سارا (1391). مقایسه ی باورهای خودکارآمدی و انگیزه ی پیشرفت در میان دانش آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری. مجله ناتوانی­های یادگیری، 1(3)، 104-85.
13
علی آبادی، فاطمه (۱۳۹۳). تعیین نقش میانجی انگیزش تحصیلی در رابطه بین مشارکت والدین و پیشرفت تحصیلی. نخستین همایش ملی توانمندسازی فردی اجتماعی افراد با نیازهای ویژه، دانشگاه آزاد اسلامی واحد قاینات.
14
فرشاد، محمدرضا؛ سلیمی بجستانی، حسین؛ اسماعیلی، کوروش و حبیبی، یوسف (1394). اثرات مستقیم و غیرمستقیم کیفیت رابطه والدین (پدر و مادر)، انگیزه پیشرفت و انگیزه تحصیلی بر عزت نفس دانش آموزان. روانشناسی تربیتی (روانشناسی و علوم تربیتی)، 36 (11)، 1-16.
15
فیروزنیا، سمانه؛ یوسفی، غلامرضا و قاسمی، غلامرضا (1388). انگیزش تحصیلی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 9(1)، 79-85.
16
محمدی، نیره (1389). بررسی ارتباط بین شادکامی و انگیزش پیشرفت. پایان نامه کارشناسی، دانشگاه پیام نور قم.
17
منصوری، شهاب (1389). رابطه شیوههای فرزند پروری والدین و اضطراب مدرسه با توجه به متغیر خودپنداره در دانشآموزان پسر عقب مانده ذهنی آموزشپذیر 12 تا 18 ساله شهر کرمانشاه. پایان نامه کارشناسی ارشد در روانشناسی استثنایی کودکان، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی.
18
موحدیراد، نرجس خاتون؛ اله اجودی، حجت؛ احمدی، مریم؛ فخارمقدم، فاطمه؛ اکبریان، مهدی و مالمیر، عیسی (1391). مقایسه شیوع اضطراب آشکار در بین دانشآموزان دارای ویژگیهای جمعیت شناختی مختلف. فصلنامه علوم تربیتی، 17(5)، 146-131.
19
نوری، زهرا (1386). بررسیرابطهخودکارآمدیوحمایتاجتماعیبااضطرابآزمونبیندانشآموزانسومدبیرستانشهرتهران. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکزی.
20
یاسمی، صدیقه و خورانی، نرگس (1393). رابطه اضطراب با انگیزه پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر مقطع سوم متوسطه. مرودشت: شرکت اندیشه سازان مبتکر جوان.
21
Alaei Kharaem, R., Narimani, M.,& Alaei Kharaem, S. (2012). A comparison of self-efficacy beliefs and achievement motivation in students with and without learning disability. Journal of Learning Disabilities, 1(3), 85-104. (Persian)
22
Alvarez-Valdivia, I., Lorenzo Chavez, K., Schneider, B., Roberts, J., Becallipuerta, L., Ferez-Lujan, D., & Sanze-Martinez, Y. (2012). Parental involvement and the academic achievement and social functioning of Cuban school children. School Psychology International, 34(3), 313-329.
23
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: the exercise of control. New York: Freeman.
24
Bang, H. J. (2011). What makes it easy or hard for you to do your homework? An account of newcomer immigrant youths’ afterschool academic lives. Current Issues in Education, 14, 1–26.
25
Castro, M. X., pasito- Cassas, E., Lopez – martin, E., Lizasoain, L., Navarro, E., & Gari, L. (2015). Parent involvement on student academic achievement: A meta – analysis. Educational Research Review, 38(3), 183–197.
26
Catherine, F. R., Stephane, D., & Frederic, G. (2017). Predicting school adjustment from multiple perspectives on parental behaviors. Journal of Adolescence, 54, 60-72.
27
Chowa, G., Ansong, D., & Akoto, I. (2012). Parental involvement and academic performance in Ghana. Youthsave Research Brief, 1, 12-42.
28
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1987). The support of autonomy and the control of behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 53,1024–1037.
29
Dumont, H., Trautwein, U., Nagy, G., & Nagengast, B. (2014). Quality of parental homework involvement: Predictors and reciprocal relations with academic functioning in the reading domain. Journal of Educational Psychology, 106(1), 144-161.
30
Fan, W., & Williams, W. (2010). The effects of parental involvement on student's academic self-efficacy, engagement and intrinsic motivation. Educational Psychology Review, 17(2), 99-123
31
Felix, N., Dornbrack, J., & Scheckle, E. (2008). Parents, homework and socio-economic class: Discourses of deficit and disadvantage in the ''new'' South Africa. English Teaching: Practic and Critique, 7, 99-112.
32
Garn, M., Matthews, S., & Jolly, J. L. (2010). Parental Influences on the Academic Motivation of Gifted Students: A Self-Determination Theory Perspective. Gifted Child Quarterly, 54(2), 263-272.
33
Grolnick, W. S., & Pomerantz, E. M. (2009). Issues and challenges in studying parental control: Toward a new conceptualization. Child Development Perspective, 3, 165-170.
34
Hudson, J. L. (2013). Parent -child relationships in early childhood and development of anxiety & depress sion. Encyclopedia on Early Childhood Development.
35
Idit, K. Avi, K. & Tamara, B. (2011). The role of parents' motivation in students' autonomous motivation for doing homework. Journal of Learning and Individual Differences, 21, 376-386.
36
Johnson, L., & Burrows, B. (1983). Transition training for school seniors. Cognitive Therapy and Research, 7, 70- 92.
37
Mcinerney, D.M., & Ali, J. (1989). Multidimensional and hierarchical assessment of school motivation: Cross-cultural validation. Educational Psychology, 26(6), 717-734.
38
Mcinerney, D.M., & Sinclair, K. E. (1991). Cross-cultural model testing: Inventory of School Motivation. Educational and Psychological Measurement, 51(1), 123-133.
39
Mcinerney, D.M., & Swisher, K.G. (1995).Exploring Navajo motivation n school settings. Journal of American Education, 34, 28-50.
40
Mcinerney, D.M., Roche, L., Mcinerney, V., & Marsh, H. (1997). Cultural perspectives on school motivation: The relevance and application of goal theory. American Education Reseach, 34(1), 207-236.
41
Meifang, W., & Jinxia, Z. (2014). Mothers'academic involvement and children's achievement: Children's theory of intelligence as a mediator. Learning and Individual Differences, 34, 130-136.
42
Pavalache-Ilie, M., & Tîrdia, F-N. (2015). Parental involvement and intrinsic motivation with primary school students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 187, 607 – 612.
43
Pekrun, R., Goetz, T., Frenzel, A., Barchfeld, P., & Perry, R. (2011). Measuring emotions in students learning and performance. Contemporary Educational Psychology, 36, 36-48.
44
­Phillips, M. C. (1987). Coping with math. Available online in http://www.mathacademy.com /anxiety index.
45
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivation. Classic Definition and new directions. University of Rochester Press. Available online at www. Idealibrary.com.
46
Sarason, I. G. (1984). Stress, anxiety, and cognitive interference: Reactions to tests. Journal of Personality and Social Psychology, 45(4), 929-938.
47
Schutz, P.A., & Davis, H.A. (2000). Emotions and self-regulation during test taking. Educational Psychologist. 35(4), 243–256.
48
Wang, M & Sheikh-khalil, S. (2014). Does parental involvement matter achievement and mental health in high school? Child Development, 85(2), 610-625.
49
West, C., & Sadoski, M. (2011). Do study strategies predict academic performance in medical school? Journal of Advances in Medical Education and Practice, 45 (7), 696-703.
50
Xu, J. (2010). Predicting homework distraction at the secondary school level: A multilevel analysis. Teachers College Record. 112, 1937-1970.
51
Zulalie, B.,& Ghorbani, F. (2014). Comparison of academic motivation and school engagement in students with and without dyslexia. Journal of Learning Disabilities, 3(4), 44-58. (Persian)
52
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی رابطهی ادراکات از کیفیت کلاس درس و انعطافپذیری شناختی با چالشپذیری تحصیلی و عملکرد تحصیلی در دانشآموزان دبیرستانی
هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه ادراکات از کیفیت کلاس درس و انعطافپذیری شناختی با چالشپذیری تحصیلی و عملکرد تحصیلی در دانشآموزان دبیرستانی شهر ایذه بود. به این منظور، 400 نفر از دانشآموزان دبیرستانی شهر ایذه به روش تصادفی چندمرحلهای انتخاب شدند و سپس، مقیاس ادراکات از کیفیت کلاسی، مقیاس انعطافپذیری شناختی و خرده مقیاس چالشپذیری پرسشنامه سرسختی تحصیلی را تکمیل کردند. پس از گردآوری دادهها، روش تحلیل مسیر بر روی آنها انجام گرفت. مطابق نتایج، انعطافپذیری شناختی، جذابیت و خودکارآمدی با چالشپذیری تحصیلی و جذابیت، خودکارآمدی، معناداری با عملکرد تحصیلی رابطه معناداری نشان دادند. به علاوه، جذابیت و خودکارآمدی با عملکرد تحصیلی با میانجیگری چالشپذیری تحصیلی به طور معناداری در رابطه بود. این یافتهها به اهمیت انعطافپذیری شناختی و ادراک دانشآموزان از کیفیت کلاس درس به خصوص، خودکارآمدی و جذابیت در تبیین چالشپذیری و عملکرد تحصیلی در محیطهای آموزشی اشاره میکند.
https://jsp.uma.ac.ir/article_868_3f54d6e7778c982ef8937d0f53315922.pdf
2020-02-20
112
130
10.22098/jsp.2020.868
ادراکات از کیفیت کلاس درس
انعطافپذیری شناختی
چالشپذیری تحصیلی
عملکرد تحصیلی
سیمین
زغیبی قناد
siminghannad1366@gmail.com
1
دکترای روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید چمران اهواز
AUTHOR
سحر
بارانیان
saharbaranian@yahoo.com
2
کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید چمران اهواز
AUTHOR
سیروس
عالیپور
sirusalipoorbirgani34@gmail.com
3
دانشیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید چمران اهواز
LEAD_AUTHOR
ابوالمعالی، خدیجه، هاشمیان، کیانوش و اناری، فهیمه (1391). تعیین سهم مولفههای ادراک محیط کلاس درس در پیشبینی درگیری تحصیلی دانشآموزان دختر مقطع متوسطه شهر تهران. فصلنامه اندیشههای تازه در علوم تربیتی، 3، 33-19.
1
امانی، المیرا؛ فدایی، الناز؛ توکلی، مسعود؛ شیری، اسماعیل و شیری، ولی (1396). مقایسه ی برنامهریزی، توجه انتخابی و انعطاف پذیری شناختی در دانشآموزان با و بدون اختلال یادگیری خاص (نارسایی خواندن). مجله ناتوانی­های یادگیری، 7(2)، 111-94.
2
شیربیم، زهرا و شفیعآبادی، عبدالله (1388). رابطه بین سلامت روانی و سرسختی روانشناختی. اندیشه و رفتار، 4 (13)، 16-7.
3
Abdollahi, A., & Noltemeyer, A. (2016). Academic hardiness: Mediator between sense of belonging to school and academic achievement? The Journal of Educational Research, 1-7.
4
Abolmoali, Kh, Hashemian, K., & Anari, F. (2012). Determining the contribution of classroom perception components to predicting academic engagement in high school female students in Tehran. Journal of New Thoughts in Educational Sciences, 3, 19-33. (Persian)
5
Amani, E., Fadaei, E., Tavakoli, M., Shiri, E., & Shiri, V. (2018). Comparison among children with specific learning disorder (SLD) and typically children on measures of planning, selective attention and cognitive flexibility. Journal of Learning Disabilities, 7(2), 94-111. (Persian)
6
Ames, C. (1992). Classroom: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84, 261–271.
7
Baek, S. G., & Choi, H. J. (2002). The relationship between students’ perceptions of classroom environment and their academic achievement in Korea. Asia Pacific Education Review, 3 (1), 125–135.
8
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exe rcise of contro l. New York: Freeman.
9
Banerjee, P. A. (2016). A systematic review of factors linked to poor academic performance of disadvantaged students in science and math’s in schools. Cogent Education, 3 (1), 1-17.
10
Barak, M., & Levenberg, A. (2016). Flexible thinking in learning: An individual differences measure for learning in technology-enhanced environments. Computers & Education, 99, 39-52.
11
Benishek, L. A., & Lopez, F. G. (2001). Development and initial validation of a measure of academic hardiness. Journal of Career Assessment, 9(4), 333-352.
12
Benishek, L. A., Feldman, J. M. R., Shipon, W., Mecham, S. D., & Lopez, F. G. (2005). Development and evaluation of the Revised Academic Hardiness Scale. Journal of Career Assessment, 13, 59-76.
13
Bossick, B. E. (2008). An Empirical examination of the relationship between posttraumatic growth and the personality traits of hardiness, sense of coherence, locus of control, self-efficacy, resilience, and optimism. A Dissertation Presented to the Graduate Faculty of the University of Akron.
14
Chae, Y., & Gentry, M. (2011). Gifted and general high school students’ perceptions of learning and motivational constructs in Korea and the United States. High Ability Studies, 22 (1), 103-118.
15
Chen, W. W. (2015). The relations between perceived parenting styles and academic achievement in Hong Kong: The mediating role of students’ goal orientations. Learning and Individual Differences, 37, 48–54.
16
Creed, P. A., Conlon, E. G., & Dhaliwal, K. (2013). Revisiting the academic hardiness scale revision and revalidation. Journal of Career Assessment, 21, 537–554.
17
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow, The Psychology of Optimal Experience. New York (HarperPerennial).
18
Csikszentmihalyi, M. (1996). Where is Creativity? In Creativity: Flow and the Psychology of Discovery and Invention (1st ed. pp. 23–50). New York: HarperCollins.
19
Csikszentmihalyi, M., Rathunde, K., & Whalen, S. (1993). Talented teenagers: The roots of success and failure. New York: Cambridge University Press.
20
Delano-Wood, L. M. (2002). The relationship between cognitive flexibility, depression, and anxiety in older adults. The thesis of master degree. Michigan State University.
21
Feldhusen, J. F., & Kroll, M. D. (1991). Boredom or challenge for the academically talented in school. Gifted Education International, 7, 80–81.
22
Gentry, M., & Owen, S. V. (2004). Secondary student perceptions of classroom quality: Instrumentation and differences between advanced/honors and non-honors classes. The Journal of Secondary Gifted Education, 16, 20–29.
23
Glasser, W. (1996). Then and now: The theory of choice. Learning, 25, 20–22.
24
Jang, S. K., & Liang, J. C. (2016). Perception of Academic Self-Efficacy and Academic Hardiness in Taiwanese University. Conference Location: Kumamoto, Japan. 10.1109/IIAI-AAI.2016.84.
25
Lin, Y. W. (2013). The effects of cognitive flexibility and openness to change on college students' academic performance. Dissertation, La Sierra University.
26
Mahigir, F., Kumar, V. G., & Karimi, A. (2012). Social adjustment problems, Academic performance and academic hardiness in high school students. Journal of Psychosocial Research, 7, 265–270.
27
Martin, M., & Rubin, R. A. (1995). New measure of cognitive flexibility. Psychological Report, 76, 623–6.
28
Onen, A. S. & Koçak, C. (2015). he effect of cognitive flexibility on higher school students’ study strategies. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 191 (2), 2346-2350.
29
Oshiro, K., Nagaoka, S., & Shimizu, E. (2016). Development and validation of the Japanese version of cognitive flexibility scale. BMC Research Notes, 9 (275), 1-8.
30
Park, S. (2005). Students’ perception of teaching activities and verbal interaction in science classes at the Gifted Science High School. Korean Earth Science Society, 26, 30–40.
31
Pintrich, P., & Schrauben, B. (1992). Students’ motivational beliefs and their cognitive engagement in classroom academic tasks. In D. H. Schunk & J. L. Meece (Eds.), Student perceptions in the classroom (pp. 149–183). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
32
Renzulli, J. S. (1994). Schools for talent development: A comprehensive plan for total school improve m e n t. Ma n s field Center,CT: Creative Learning Press.
33
Sheard, M., & Golby, J. (2007). Hardiness and undergraduate academic study: The moderating role of commitment. Personality and Individual Differences, 43, 579-588.
34
Shirbim, Z., & Shafi'abadi, A. (2009). The relationship between mental halth and psychological hardiness. Thought and Behavior, 4 (13), 7-16.(Persian)
35
Vashishtha, K., & Joshi, U. (2015). Impact of hardiness on academic performance of college students. Journal for Studies in Management and Planning, 1 (2), 143-148.
36
ORIGINAL_ARTICLE
ارائه مدل علّی درگیری تحصیلی و اخلاق تحصیلی با تقلب تحصیلی: نقش میانجیگری خودکارآمدی تحصیلی
هدف پژوهش حاضر ارائه مدل علّی درگیری تحصیلی و اخلاق تحصیلی با تقلب تحصیلی از طریق نقش میانجیگری خودکارآمدی تحصیلی در دانش آموزان دختر متوسطه دوم شهر خرمآباد بود. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان دختر متوسطه دوم شهر خرمآباد به تعداد 9981 نفر بود که 240 نفر به روش نمونهگیری تصادفی طبقهای نسبی انتخاب شدند. برای جمعآوری دادههای مورد نیاز از پرسشنامههای درگیری تحصیلی زرنگ؛ اخلاق تحصیلی حسینینژاد و همکاران ؛ خودکارآمدی تحصیلی مورگان و جینکز و تقلب تحصیلی علیوردی نیا، جانعلی زاده و عمرانی استفاده شد. ماتریس همبستگی، مدل معادلات ساختاری و شاخصهای نکویی برازش با نرم افزار Lisrel 8.5 جهت تحلیل داده­ها استفاده شد. نتایج حاصل از مدل معادلات ساختاری نشان داد که اخلاق تحصیلی بر تقلب تحصیلی اثر مستقیم و با میانجیگری خودکارآمدی اثر غیرمستقیم بر تقلب دارد، اما درگیری تحصیلی بر تقلب تحصیلی اثر مستقیم ندارد، ولی با میانجیگری خودکارآمدی اثر غیرمستقیم بر تقلب تحصیلی دارد. همچنین خودکارآمدی تحصیلی اثر مستقیم بر تقلب تحصیلی دارد. نتایج پژوهش از اثر مستقیم اخلاق تحصیلی بر تقلب تحصیلی و نقش میانجی­گری خودکارآمدی در رابطه ساختاری بین درگیری تحصیلی و اخلاق تحصیلی با تقلب تحصیلی دانشآموزان حمایت می­کند.
https://jsp.uma.ac.ir/article_869_168b733d445926616de35ea478a6df2d.pdf
2020-02-20
131
155
10.22098/jsp.2020.869
درگیری تحصیلی
اخلاق تحصیلی
خودکارآمدی تحصیلی
تقلب تحصیلی
سعیده
سبزیان
sabzian1989@gmail.com
1
دانشجوی دکترای روانشناسی تربیتی، دانشگاه لرستان
AUTHOR
عزت اله
قدم پور
ghadampour.e@lu.ac.ir
2
دانشیار گروه روانشناسی، دانشگاه لرستان
LEAD_AUTHOR
فضل الله
میردریکوند
mirderikvand@yahoo.com
3
دانشیار گروه روانشناسی، دانشگاه لرستان
AUTHOR
برزگربفرویی، کاظم (1393). ارتباط عوامل فردی و موقعیتی با تقلب دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی. مجله روانشناسی مدرسه، 2(3)، 20-6.
1
حسینی نژاد، سیدمحسن؛ ثناگو، اکرم؛ کلانتری، سهیلا؛ جویباری، لیلا و سعیدی، سمیرا (1394). اخلاق تحصیلی در محیط آموزشی: دیدگاه و تجربیات دانشجویان پزشکی. مجله توسعه آموزش در علوم پزشکی، 9(22)، 43-34.
2
خامسان، احمد و امیری، محمدرضا (1390). بررسی تقلب تحصیلی در میان دانشجویان دختر و پسر. اخلاق در علوم و فناوری، 6(1)، 61-53.
3
خیرخواه، معصومه؛ سلطانی عربشاهی، سیدکامران و مشکوه، زهره (1395). بررسی ارتباط اخلاق حرفهای اساتید و خودکارآمدی دانشجویان مامایی دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد. مجله مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی یزد. 11(2)، 173-161.
4
رازمند، نسیم و خلخالی، ولی (1394). بررسی ارتباط بین درگیری تحصیلی با خودکارآمدی دانش آموزان دختر دبیرستانی، دومین کنفرانس ملی توسعه پایدار در علوم تربیتی و روانشناسی، مطالعات اجتماعی و فرهنگی، تهران، مرکز مطالعات و تحقیقات اسلامی سروش حکمت مرتضوی، مؤسسه آموزش عالی مهر اروند، مرکز راهکارهای دستیابی به توسعه پایدار، http://www.civilica.com/Paper-EPSCONF02-EPSCONF02_0840.html
5
رمضانی، زهرا (1389). الگوی پیش بینی تقلب تحصیلی: نقش اهداف پیشرفت، خودکارآمدی و ابعاد درگیری تحصیلی در دانشجویان دانشگاه پیام نورد شهرستان اسفراین. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه بیرجند.
6
زرنگ، رمضانعلی (1391). رابطه سبک های یادگیری و درگیری تحصیلی با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه فردوسی مشهد. پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
7
علیوردی نیا؛ اکبر؛ جانعلیزاده، حیدر و عمرانی دهکهان، سجاد (1394). بررسی نقش یادگیری اجتماعی در تقلب دانشگاهی. مسائل اجتماعی ایران، 6(2)، 103-71.
8
غلامعلی لواسانی، مسعود؛ آژهای، جواد و افشاری، محسن (1387). بررسی رابطه خودکارآمدی تحصیلی و درگیری تحصیلی با پیشرفت تحصیلی. فصلنامه روانشناسی، 13(3)، 305-289.
9
فراستخواه، مقصود (1385). اخلاق علمی رمز ارتقای آموزش عالی. اخلاق در علوم و فناوری، 1(1)، 27-13.
10
کریمزاده، منصوره و محسنی، نیکچهره (1385). بررسی رابطه خودکارآمدی تحصیلی با پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان دختر سال دوم دبیرستان شهر تهران (گرایشهای علوم ریاضی و علوم انسانی). مجله مطالعات زنان، 2، 45-29.
11
گل پرور، محسن (1389). رابطه اخلاق و عدالت آموزشی با پرهیز از فریبکاری علمی. فصلنامه اخلاق در علوم و فناوری، 5 (1 و 2)، 66-57.
12
گل پرور، محسن و سروره، خاکسار (1387). عوامل اخلاقی و ارزشی مرتبط با عملکرد تحصیلی دانشجویان. پژوهشنامه مطالعات روانشناسی تربیتی، 8، 90-73.
13
مهجوبی قراماخر، محمود؛ خضری مقدم، نوشیروان و فضیلت پور، مسعود (1394). رابطه هویت اخلاقی فردی با عدم صداقت تحصیلی. اولین کنگره علمی پژوهشی سراسری توسعه و ترویج علوم تربیتی و روانشناسی، جامعه شناسی و علوم فرهنگی اجتماعی ایران، تهران، انجمن علمی توسعه و ترویج علوم و فنون بنیادین.
14
نریمانی، محمد؛ خشنودنیای چماچائی؛ بهنام؛ زاهد، عادل و ابوالقاسمی، عباس (1392). نقش درک حمایت معلم در پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری. مجله ناتوانی­های یادگیری، 3(1)، 127-109.
15
نریمانی، محمد و وحیدی، زهره (1392). مقایسه ی نارسایی هیجانی، باورهای خودکارآمدی و عزت نفس در میان دانش آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری. مجله ناتوانی­های یادگیری، 3(2)، 91-78.
16
Akbulut, Y., Şendağ, S., Birinci, G., Kılıçer, K., Şahin, M. C., & Odabaşı, H. F. (2008) Exploring the Types and Reasons of Internet-Triggered Academic Dishonesty among Turkish Undergraduate Students: Development of Internet-Triggered Academic Dishonesty. Computers & Education, 5(1): 463-473.
17
Alleyne, P., & Phillips, K. (2011). Exploring academic dishonesty among university students in Barbados: An extension to the theory of planned behavior. Journal of Academic Ethics, 9(4), 323-338.
18
Andermen, E. M., & Midgley, C. (1997). Changes in achievement goal orientations and perceived classroom goal structures across the transition to middle level schools. ContemporaryEducational Psychology, 22, 269–298.
19
Appleton, J. J., Christenson, S. L., Kim, D., & Reschly, A. L. (2006). Measuring cognitive and psychological engagement: Validation of the Student Engagement Instrument. Journal of School Psychology, 44(5), 427-445.
20
Baldwin, D., Daugherty, S., Rowley, B., & Schwartz, M. (1996). Cheating in medical school: A survey of second-year students at 31 schools. Academic Medicine, 71(3), 267-273.
21
Bandura, A. (1977). self- efficacy: Toward a unifying Theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2),191-215
22
Bieschke, K. J. (2006). Research self-efficacy beliefs and research outcome expectations: Implications for developing scientifically minded psychologists. Journal of Career Assessment, 14(1), 77-91.
23
Bloodgood, J. M., Turnley, W. H., & Mudrack, P. E. (2010). Ethics instruction and the perceived acceptability of cheating. Journal of Business Ethics, 95(1), 23-37.
24
Bong, M. (2008). Effects of parent-child relationships and classroom goal structures on motivation, help-seeking avoidance, and cheating. The Journal of Experimental Education, 76(2), 191-217.
25
Borkowski, S.C., &Urgas, Y.J. (1998). Business students and ethics: a meta-analysis. Journal of Business Ethics, 17,1117-1127.
26
Casuso-Holgado, M.J., Cuesta-Vargas, A. I., Moreno- Morales, N., Labajos-Manzanares, M.T., Baon-Lopez, F.J., & Vega-Cuesta, M. (2013). The association between academic engagement and achievement in health sciences students. Bio Med Educational, 13:33.
27
Chudzicka-Czupała, A. (2014). Psychological and moral determinants in accepting cheating and plagiarism among university students in Poland. Polish Journal of Applied Psychology, 12(1), 75-98.
28
Chudzicka-Czupała, A., Lupina-Wegener, A., Borter, S., & Hapon, N. (2013). Students’ attitude toward cheating in Switzerland, Ukraine and Poland. The New Educational Review, 32(2), 66-76.
29
Davis, H. A., Shalter-Bruening, P., & Andrzejewski, C. E. (2008). Examining the efficacy of strategy intervention for ninth grade students: Are sefl-regulated learning strategies a form of social capital? Paper presented at the annual conference of the American Educational Research Association, New York, NY.
30
Davis, S.F., Grover, C.A., Becker, A.H., McGregor, L.N. (1992). Academic dishonesty: Prevalence, determinants, techniques, and punishments. Teachingof Psychology, 19, 16-20.
31
Dawid, G., Malherb, E., Henry, R. S., & Wilhelmina, H. (2003). The contpibution of self-efficacy and outcome expectation in the prediction of exercise adherence. Journal for Research in Sport, Physical Education and Recreation, 25(1), 71-82
32
DeAndrea, D.C., Carpenter. C., Shulman. H., & Levin. T. R. (2009). The relationship between cheating behavior and sensation making. Personality and Individual Differences, 47, 936-947.
33
Dupeyrat, C., & Mariné, C. (2005). Implicit theories of intelligence, goal orientation, cognitive engagement, and achievement: A test of Dweck’s model with returning to school adults. Contemporary Educational Psychology, 30 (1), 43-59.
34
Ellsworth, A. (2009). In retrospect: is youth grade retention associated with selfesteem and self-efficacy in early adulthood?International Journal of Adolescence and Youth,15,1-18.
35
Finn, J. D. (1993). School Engagement & Students at Risk.
36
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109.
37
Greenhalgh, P. (2009). Emotional growth and learning. New York Routiedge.
38
Harding, T., Mayhew, M., Finelli, C., & Carpenter, D. (2007). The theory of planned behavior as a model of academic dishonesty in humanities and engineering undergraduates. Ethics and Behavior, 17(3), 255-279.
39
Jimerson, S. R., Campos, E., & Greif, J. L. (2003). Toward an understanding of definitions and measures of school engagement and related terms. The California School Psychologist, 8(1), 7-27.
40
Khodaiea, E., Moghadamzadeh, A., Salehia, K. (2011). Factors Affecting the Probability of Academic Cheating School Students in Tehran. Procedia - Social and Behavioral Sciences, (29), 1587-1595.
41
Klem, A. M., & Connell, J. P. (2004). Relationships matter: Linking teacher support to student engagement and achievement. Journal of School Health, 74 (7), 262-273.
42
Larkin, S. (2009). Metacognition in young children. First published by Routledge.
43
Lathrop, A., & Foss, K. (2005). Guiding Students from Cheating and Plagiarism to Honesty and Integrity: Strategies for Change, Libraries Unlimited.
44
Luthy, M. R., Padgett, B. L., & Toner, J. F. (2009). In the beginning: ethical perspectives of business and non-business college freshmen. Journal of Legal, Ethical and Regulatory Issues, 12(2), 85-101.
45
Marks, H. M. (2000). Student engagement in instructional activity: Patterns in the elementary, middle, and high school years. American Educational Research Journal, 37(1), 153-184.
46
Marsden, H., Carroll, M., & Neill, J. T. (2005). Who cheats at university? A self-report study of dishonest academic behaviors in a sample of Australian university students. Australian Journal of Psychology, 57(1), 1-10.
47
Martin, A. J., & Dowson, M. (2009). Interpersonal relationships, motivation, engagement, and achievement: Yields for theory, current issues, and educational practice. Review of Educational Research, 79(1), 327-365.
48
McCabe, D.L., Trevino, L.K., & Butterfield, K. D. (2001). Cheating in academic institutions: A decade of research. Ethics & Behavior, 11(3), 219-232.
49
Miller, A., Shoptaugh, C., & Wooldridge, J. (2011). Reasons not to cheat, academic-integrity responsibility, and frequency of cheating. The Journal of Experimental Education, 79, 169-184.
50
Murdock, T. B., & Anderman, E. M. (2006). Motivational perspectives on student cheating: Toward an integrated model of academic dishonesty. Educational Psychologist, 41(3), 129-145.
51
Narimani, M., Khoshnoodnia Chomachaei, B., Zahed, A., & Abolghasemi, A. (2013). The role of perceived teacher support in predicting academic self-efficacy in students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 3(1), 109-127. (Persian)
52
Narimani, M.,& Vahidi, Z. (2014). A comparison of alexithymia, self-efficacy and self-esteem in students with and without learning disability. Journal of Learning Disabilities, 3(2), 78-91. (Persian)
53
Nora, W. L. Y., & Zhang, C. (2010). Motives of cheating among secondary students: the role of self-efficacy and peer influence. Asian Pacific Educational Review, 11(4), 573-584.
54
Pintrich, P. R. (1999). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International Journal of Educational Research, 31 (6), 459-470.
55
Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & Barch, J. (2014). Enhancing students' engagement by increasing teachers' autonomy support. Motivation and Emotion, 28(2), 147-169
56
Rettinger, D., & Jordan, A. (2005). The relations among religion, motivation, and college cheating: A natural experiment. Journal of Ethics & Behavior, 15(2), 107 –129.
57
Rettinger, D.A., Kramer, Y. (2009). Situational and personal causes of student cheating. Research in Higher Education, 50, 293-313.
58
Run-Xian, Z., & Xiao-Pin, Z. (2007). On the cause of university students cheating phenomenon from the perspective of Albert Banduras reciprocal determinism. US-China Education Review, 4(5), 7-11.
59
Saddlemire, M. T. (2005). Faculty perceptions of undergraduate academic dishonesty. Doctoral Dissertation, Bowling Green State University.
60
Smith, T. R., Kudlac, C., & Fera, A. G. (2013). Deviant reactions to the college pressure cooker: A test of general strain theory on undergraduate students in the united states. International Journal of Criminal Justice Sciences, 8(2), 88-104.
61
Tas, Y., & Tekkaya, C. (2010). Personal and contextual factors associated with students’ cheating in science. The Journal of Experimental Education, 78(4), 440-463.
62
Ugwu, F.O., Onyishi, I.E., & Tyoyima, W.A. (2013). Exploring the relationships between academic burnout, self_efficacy and academic engagement among Nigerian college students. J Afr Educ Res Netw, 13(2), 37-46.
63
WhitIey, J. R., Bernard, E., Keith Spiegel, P. (2002). Academic Dishonesty An Educator's Guide, london: Lawrence Erlbaum Associates.
64
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی آموزش مهارتهای مثبتنگری مبتنی بر بسته کوئیلیام بر خوشبینی تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانشآموزان دختر
هدف پژوهش حاضر اثربخشی آموزش مهارتهای مثبتنگری مبتنی بر بسته کوئیلیام بر خوشبینی تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانشآموزان دختر پایه اول دوره دوم متوسطه بود. روش پژوهش نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه گواه بود. نمونه پژوهش شامل 60 دانشآموز دختر گروه آزمایش (30 نفر) و گروه گواه (30 نفر) که در سال تحصیلی 95-1396 مشغول به تحصیل بودندکه با روش تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب و به دو گروه آزمایش و گواه گمارده شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه خوشبینی تحصیلی و پرسشنامه اشتیاق تحصیلی بودند. قبل از آموزش مهارتهای مثبتنگری از دو گروه پیشآزمون خوشبینی تحصیلی و اشتیاق تحصیلی گرفته شد. سپس به گروه آزمایشی مهارتهای مثبتنگری آموزش داده شد و به گروه گواه آموزشی ارائه نشد. نتایج تحلیلهای کوواریانس چندمتغیری نشان داد آموزش مهارتهای مثبتنگری باعث افزایش معنادار خوشبینی تحصیلی و اشتیاق تحصیلی در دانشآموزان میشود. بر این اساس به معلمان پیشنهاد میشود با ایجاد باورهای مثبتنگری در دانشآموزان و گسترش محیط مدرسهای مثبتگرا، فعال و شاداب شرایط را برای رشد خوشبینی تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانشآموزان فراهم کنند.
https://jsp.uma.ac.ir/article_870_e088795684e9bbe9fc4119eeb2dc1f27.pdf
2020-02-20
156
175
10.22098/jsp.2020.870
مهارتهای مثبتنگری
خوشبینی تحصیلی
اشتیاق تحصیلی
مسعود
صادقی
sadeghi.m@lu.ac.ir
1
استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه لرستان
LEAD_AUTHOR
محمد
عباسی
abas.mohammad@hotmail.com
2
استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه لرستان
AUTHOR
زینب
بیرانوند
beyranvand.z.94@gmail.com
3
دانشجوی دکترای روانشناسی تربیتی، دانشگاه لرستان
AUTHOR
آذین، احمد و موسوی، سیدمحمود (1389). بررسی نقش عوامل آموزشگاهی بر سازگاری اجتماعی دانشآموزان مقطع متوسطه شهرستان فریدونشهر. جامعهشناسی کاربردی، 22(1)، 200-183.
1
براتیسده، فرید و صادقی، افسانه (1386). مثبتاندیشی و مثبتنگری کاربردی. انتشارات: دایره سفید، تهران.
2
پیریایی، صالحه و نعامی، عبدالزهرا (1391). رابطه ابعاد انگیزش تحصیلی با اشتیاق تحصیلی دانشآموزان سال سوم دبیرستانهای شهر اهواز. پژوهش در نظام آموزشی، 6 (16)، 42-29.
3
خدایاریفرد، محمد. (1379). کاربرد مثبتنگری در رواندرمانگری با تأکید بردیدگاه اسلامی. روانشناسی و علوم تربیتی.
4
دستغیب، سیدهمریم؛ علیزاده، حمید و فرخی، نورعلی(1391). تأثیر مهارتهای مثبتاندیشی بر خلاقیت دانشآموزان دختر سال اول دبیرستان. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 1 (4)، 17-1.
5
زلالی، بهروز و قربانی، فاطمه (1393). مقایسهی انگیزش تحصیلی و اشتیاق به مدرسه در دانشآموزان با و بدون نارساخوانی. مجله ناتوانی­های یادگیری، 3(4)، 58-44.
6
سلیگمن، مارتین؛ رایویچ، ک. کاکس، ل و گیلهام، ج (1995). کودک خوشبین. ترجمه: فروزنده، داورپناه (1388) انتشارات رشد. چاپ دوم. تهران.
7
سهرابیاسمرود، فرامرز و جوابخش، عبدالرحمان(1388). اثربخشی تقویت مهارتهای مثبتاندیشی بر منبع کنترل دانشآموزان دبیرستانی شهرستان گرگان. دانشور رفتار، 16 (137)، 68-59.
8
سیف، علیاکبر (1390). روانشناسی پرورشی نوین: روانشناسی یادگیری و آموزش. تهران: نشردوران.
9
سیف، علیاکبر. (1387). روانشناسی پرورشی نوین، تهران: نشردوران.
10
شیری، فاطمه (1390). بررسی رابطه خوشبینی با سلامت روان و تابآوری در دانشآموزان مقطع دبیرستان شهر تهران. پایاننامه کارشناسی ارشد، روانشناسی عمومی. دانشگاه علامه طباطبایی.
11
چمزادهقنواتی، مونا؛ آقایی، اصغر و گلپرور، محسن. (1393). اثربخشی آوزش مهارتهای مثبتاندیشی بر سبک بدبینانه دانشآموزان پسر دوره ابتدایی، پژوهش در برنامهریزی درسی، 12(2)، 50-43.
12
عارفی، سعیده (1393). بررسی رابطه خوش بینی تحصیلی با جهتگیری هدف پیشرفت در دانشجویان کارشناسی دانشگاه خوارزمی. پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشگاه خوارزمی.
13
عابدی، احمد (1384). فراتحلیل عوامل مؤثر بر انگیزش تحصیلی دانشآموزان متوسطه. شورای تحقیقات آموزش و پرورش استان اصفهان.
14
فروغی، علی (1390). اثربخشی رواندرمانی مثبت در ارتقای تابآوری افراد وابسته به مواد. پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی.
15
قویدل، سمیه (1390). بررسی مهارتهای مثبتاندیشی در بین کتابداران کتابخانههای مرکزی دانشگاههای زیر پوشش وزارت علوم، تحقیقات و فناوری. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات تهران.
16
کار، آلان (2006). روانشناسی مثبت: علم شادمانی و نیرومندیهای انسان. ترجمه حسن پاشا شریفی و جعفر نجفی زند (1385). تهران: رشد.
17
کوئیلیام، سوزان (2003). مثبتاندیشی و مثبتگرایی کاربردی. ترجمه براتیسده و صادقی. (1386). تهران: نشر جوانه رشد.
18
مرادی، کیوان؛ واعظی، مظفرالدین؛ فرزانه، محمد و میرزایی. محمد. (1393). نقش رابطه خوشبینی تحصیلی با پیشرفت تحصیلی در بین دانشآموزان مدارس متوسطه پسرانه مناطق 6 و 9 شهر تهران. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، 2(5)، 80-69.
19
Abedi, A. (2005). A meta-analysis of factors affecting academic motivation in high school students. Isfahan Education Research Council. (Persian)
20
Arefi, S. (2014). The relationship between academic optimism and goal orientation in undergraduate students of Kharazmi University. Master thesis. Kharazmi University. (Persian)
21
Aunola, K., Stattin, H., & Nurmi, J. E. (2003). Adolescents’ achievement strategies, school adjustment, and externalizing and internalizing problem behaviors. Journal of Youth and Adolescence, 29, 289-306.
22
Azin, A., &Mousavi, S. M. (2010). The role of school factors on social adjustment of high school students in Fereidounshahr. Applied Sociology, 22 (1), 183-200. (Persian)
23
Bandura, A. (1993). Perceiving self- efficacy in cognitive development and functioning. Educational psychologist, 28(2),117-148.
24
Baratissade, F., & Sadeghi, F. (2007). Positive thinking and applied positivity. Publications: White Circle, Tehran. (Persian)
25
Brown, S. P. (1986). A meta-Analysist and review of organizational research on job involvement. Psychologyical Bulletin, 2, 235-255.
26
Carr, A. (2004). Positive Psychology, The Science of Happiness and HumanStrengths. New York. Brunner-Routledge.
27
Chomazadeh Ghavati, M., Aghaei, A., & Golparvar, M. (2014). The effectiveness of positive thinking skills training on the pessimistic style of elementary school students. Research in Curriculum, 12 (2), 43-50. (Persian)
28
Clark, M. H., & Schroth, C. A. (2010). Examining relationships between academic motivation and personality among college student. Journal of Learning and Individual Differences, 20, 19-24.
29
Dastgheib, S. M., Alizadeh, H., & Farrokhi, N. (2012). The influence of positive thinking skills on the creativity of high school girl students. Innovation and Creativity in the Humanities, 1 (4), 1-17. (Persian)
30
Eccles, J. S., & Roeser, R. W. (2011). Schools as developmental contexts during adolescence. Journal of Research on Adolescence, 21, 225–241.
31
Eriksen, C.W. (2000). Treatment of anxiety on real-life examinations.Journal of Personality, 32, 480-894.
32
Feldman, D. B., & Kubota, M. (2015). Hope, self efficacy, optimism, and academic achievement: Distinguishing constructs and levels of specificity in predicting college grade-point average. Learning and Individual Differences, 37-46.
33
Foroughi, A. (2011). The effectiveness of positive psychotherapy on improving resilience of substance dependents. Master thesis. Allameh Tabatabaei University. (Persian)
34
Grath, M.C., Catherine, Mantgomery, Karolyn, Whit, Kerridge, Lanh. (2006). A narrative account of positiv thinking on discussion about death and dying.
35
Hoy, W. (2012). School characteristics that make a difference for the achievement of all students. Journal of Educational Administration, 50 (1), 76-97.
36
Hoy, W. K., & Moray, A. (1999). Academic optimism of schools: A force for student achievement. American Educational Research Journal, 43, 425-446.
37
Janosz, M.Blance, M. Boulerica, B. and Tremblay, R.E. (2000). Predicting Different Types of school Dropouts: A Typological Approach with Two longitudinal samples. Journal of Educational psychology, 92(1), 13-28.
38
Kar, A. (2006). Positive Psychology: The Science of Happiness and Human Strengths. Translated by Hasan Pasha Sharifi and Jafar Najafi Zand (2006). Tehran: Growth. (Persian)
39
Khodayari, M. (1998). Positive application in psychotherapy with emphasis on Islamic perspective. Psychology and Educational Sciences. (Persian)
40
Kiuru, N., Nurmi, J.E., Aunola, K., & Salmela-Aro, K. (2009). Peer group homogeneity in adolescents’ school adjustment varies according to peer group type and gender. International Journal of Behavioral Development, 33, 65–76.
41
Linley, A. P., & Joseph, S. (2004). Positive psychology in practice. USA, New Jersey, John Wiley & Sons, Inc.
42
Linnenbrink-Garsia, L., & Pekrun, R. (2011). Students’ emotions and academic engagement: Introduction to the special issue. Contemporary Educational Psychology, 36, 1-3.
43
Martin, A. J. (2008). Enhancing student motivation and engagement: The effect of a multidimensional intervention. Contemporary Educational Psychology, 239–269.
44
Maslach, C., Schaufeli, W.B., & Leiter, M. P, (2001). Job Burnout. Annual Review of Psychology, 52, 39-422.
45
Moradi, K., Vaezi, M., Farzaneh, M., & Mirzaei, M. (2014). The role of academic optimism and academic achievement among male high school students in districts 6 and 9 of Tehran. Research in School and Virtual Learning, 2 (5), 69-80. (Persian)
46
Piriyya, S., & Naami, A. Z. (2012). The Relationship between dimensions of academic motivation and academic desire of third year high school students in Ahvaz. Educational Research, 6 (16), 29-42. (Persian)
47
Pyhalto, K., Pietarinen, J., Salmela-Aro, K. (2011). Teacher–working-environment fit as a framework for burnout experienced by Finnish teachers. Teaching and Teacher Education, 27 (7), 1101–1110.
48
Qavidel, S. (2011). Investigation of positive thinking skills among librarians of central libraries of universities covered by the ministry of science, research and technology. M.Sc., Islamic Azad University, Science and Research Branch, Tehran. (Persian)
49
Quilliam, S. (2003). Applied positivity and positivism. You are honest and honest. (2007). Tehran: Emerging bud Growth. (Persian)
50
Ronnel, B., King, D. M. F., Ganotice, J. R., & Jonalyn, B. V. (2015). Positive affect catalyzes acagemic enegement: cross sectiva longitaginal and experimental evidence. Learning and Individual Differences, 64-72.
51
Saif, A. A. (2008). Modern Breeding Psychology, Tehran: Doran Pub. (Persian)
52
Salanova, M., Schafeli, W. B., Martinnez, I., & Berso, E. (2009). How obstacles and facilitators predict academic performance: the mediating role of study burnout and engagement. Anxiety, Stress & Coping, 1, 1-18.
53
Salmela-Aro, K. Kiuru, N. Pietikainen, M. Jokela, J. (2008). Does school matter? European Psychologist, 13 (1), 12–23.
54
Salmela-Aro, K., Mutanen, P., & Vuori, J. )2012(. Promoting career preparedness and intrinsic work-goal motivation: RCT intervention. Journal of Vocational Behavior, 80 (1), 67–75.
55
Schafeli. W. B., Salanova, M., Gonzalez-Roma, V., & Baker, A. B. (2001). The measurement of engagement and burnout. Journal of Happiness studies, 3, 71-92.
56
Schafeli. W. B., Salanova, M., Gonzalez-Roma, V., & Baker, A. B. (2002). The measurement of engagement and burnout. Journal of Happiness studies, 3, 71-92.
57
Schannen-Moran, M., Bankole, R.A., Mitchell, R.M., & Moore J.R, D.M. (2013). Student academic optimism: A confirmatory factor analysis. Journal ofEducational Administration, 51 (2), 150-175.
58
Schaufeli, W.B., & Salanova, M. (2007). Efficacy or inefficacy, that,s the question: Burnout and engagement, and their relationships with efficacy beliefs. Anxiety. Coping & Stress, 20, 177-196.
59
Seif, A. A. (2011). Modern Breeding Psychology: The Psychology of Learning and Education. Tehran: Doran Pub. (Persian)
60
Seligman, M. E. P. (1991). Authentic Happiness. New York: Free Press.
61
Seligman, M., Cox, L., & Gillham, J (1995). Optimistic baby. Translated by: Forouzandeh, Davarpanah (2009). Second edition. Tehran: Roshd Publications (Persian)
62
Shiri, F. (2011). The relationship between optimism and mental health and resilience in high school students in Tehran. Masters Thesis, General Psychology. Allameh Tabatabaei University. (Persian)
63
Sikes, C. (2001). Creativity: Its role in healing and place in positive psychology. Retrieved February 28, 2010 from ERLC data bace.
64
Sin, N., & Lyubomirsky, S. (2009). Enhancing well_ being and alleviating depressive symptoms with positive psychology intervention: apractice_ friendly meta_ analysis. Electronic version). Journal of Clinical Psychology, 65, 467-487.
65
Smith, R.L., & Troth. W.A. (1975). Achaevement Motivation: An rational approach to psychological aducation. Journal of Counseling Psychology, 75, 500-503.
66
Snyder, C. R. (2007). Positive psychology: The Scientific and Practical Explorations of Human Strengths. Thousand Oaks, CA: Sage.
67
Snyder, C. R., Lopez, S. J. (2002). Handbook of positive psychology. New York: Oxford University Press.
68
Sohrabi-Esmood, F., & Jabakhsh, A. R. (2009). The effectiveness of strengthening positive thinking skills on the source of control in high school students in Gorgan. Daneshvar Behavior, 16 (137), 68-59. (Persian)
69
Upadyaya, K., & Salmela-Aro, K. (2013). Development of studies engagement in association with academic success and well-being in varying social contexts: a review of empirical research. European Psychologist, 18 (2), 136–147.
70
Zulalie, B., & Ghorbani, F. (2014). Comparison of academic motivation and school engagement in students with and without dyslexia. Journal of Learning Disabilities, 3(4), 44-58. (Persian)
71
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی آموزش ذهن آگاهی در افزایش انگیزش نسبت به تحصیل در دانش آموزان دختر و پسر دوره متوسطه
این پژوهش به بررسی تأثیر آموزش ذهن آگاهی بر انگیزش تحصیلی در دانش­آموزان پایه یازدهم شهر تهران پرداخته است. روش پژوهش آزمایشی با طرح پیش­آزمون - پس­آزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش­آموزان پایه یازدهم مدارسِ متوسطه دوم شهرِ تهران که در سال تحصیلی 96- 1397 مشغول به تحصیل بودند تشکیل داد. با استفاده از روش نمونه­گیری خوشهای چند مرحلهای 80 دانش­آموز که دارای نمراتِ پایینی در انگیزش تحصیلی بودند به عنوان نمونه انتخاب شدند و در 4 گروه (2 گروه آزمایش و 2 گروه کنترل) به صورت تصادفی جایگزین شدند. گروه­های آزمایشی طی 8 جلسه تحت آموزش ذهن­آگاهی قرار گرفتند. سپس از هر چهار گروه مجدداً پس­آزمون گرفته شد. داده­ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس تک متغیری و تحلیل کوواریانس چند متغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که آموزش ذهن­آگاهی به طور معناداری موجب افزایش انگیزش تحصیلی در دانش­آموزان دختر و پسر شده است. با توجه به اثرات مثبت تمرینات ذهن­آگاهی بر افزایش انگیزش نسبت به تحصیل، پیشنهاد می­شود که معلمان و مدرسان تعلیم و تربیت با آموزش ذهن­آگاهی در مدارس و ایجاد شرایط مناسب برای رشد خودکارآمدی فرصت­های بیشتری را برای افزایش انگیزش تحصیلی در دانش­آموزان فراهم کنند.
https://jsp.uma.ac.ir/article_871_570ca1c8ac6b9f567dec18ca2e16b4fa.pdf
2020-02-20
176
199
10.22098/jsp.2020.871
ذهنآگاهی
انگیزش تحصیلی
دورة متوسطه
فاطمه
عطایی
fatemehataei44@gmail.com
1
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات تهران، ایران
AUTHOR
عبدالجواد
احمدی
ab.ahmadi338@gmail.com
2
استادیار گروه روانشناسی عمومی، دانشگاه بین المللی امام خمینی (ره)، قزوین، ایران
LEAD_AUTHOR
علیرضا
کیامنش
drarkia@gmail.com
3
استاد گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات، تهران، ایران
AUTHOR
علی اکبر
سیف
a.aseif@gmail.com
4
استاد گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم و تحقیقات، تهران، ایران
AUTHOR
احمد وند، زهرا (1390). وارسی اعتبار و پایایی پرسشنامه پنج وجهی ذهن­آگاهی (FFMQ) در نمونه­های غیر بالینی ایرانی. پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی بالینی، دانشگاه شاهد.
1
اشرفی، سحر؛ حدادی، معصومه،؛ نشیبا، بازبانو و قاسم زاده، عزیزرضا (1393). اثربخشی آموزش مهارت خودآگاهی بر انگیزش پیشرفت تحصیلی و پرخاشگری دانش آموزان. فصلنامهمرکزمطالعاتوتوسعهآموزشعلومپزشکی، 1، 65-50.
2
باقرپور، معصومه و مردانی، خدیجه (1395). رابطه بین شادکامی و ذهن آگاهی با انگیزش شغلی معلمان. فصلنامه روان شناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تنکابن. 7(3)، 49-39.
3
بختیارپور، سعید؛ حافظی،فریبا و بهزادی شینی، فاطمه (1388). ر ابطه بین جایگاه مهار، کمال گرایی و خودکارآمدی با اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی در دانشجویان. یافته های نو در روانشناسی اجتماعی، 13(5)، 52-35.
4
تبریزچی، نرگس و وحیدی، زهره (1394). مقایسه ی تنظیم هیجان، ذهن آگاهی و بهزیستی روان شناختی در مادران دانش آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری. مجله ناتوانی­های یادگیری، 4(4)، 35-21.
5
تمنایی فر، محمدرضا و گندمی، زینب (1390). رابطه انگیزش پیشرفت با پیشرفت تحصیلی در دانشجویان. فصلنامه راهبردهای آموزش، 4(1)، 19-15.
6
حافظ نیا، محمدرضا (1391). مقدمه ای بر روش تحقیق در علوم انشانی. تهران: سمت.
7
خرمائی، فرهاد؛ کلانتری، شکیبا و فرمانی، اعظم. (1394). مقایسه مؤلفه های ذهن آگاهی در بیماران مبتلا به افسردگی اساسی، اضطراب منتشر و افراد بهنجار. دوماهنامهطبّجنوب پژوهشکدهزیست- پزشکیخلیجفارس، 18(4)، 785-733.
8
زلالی، بهروز و قربانی، فاطمه (1393). مقایسهی انگیزش تحصیلی و اشتیاق به مدرسه در دانشآموزان با و بدون نارساخوانی. مجله ناتوانی­های یادگیری، 3(4)، 44-58.
9
سرمد، زهره؛ بازرگان، عباس و حجازی، الهه. (1396). روش های تحقیق در علوم رفتاری. تهران: نشرآگه.
10
سلیمانی فر، امید و شعبانی، فرزانه (1392). رابطه بین خودکارآمدی و انگیزه پیشرفت با سازگاری تحصیلی دانشجویان کارشناسی سال اول دانشگاه شهید چمران اهواز. شناسنامه علمی، 10(17)، 104-83.
11
سیف، علی اکبر (1392). روانشناسی پرورشی نوین روان­شناسی یادگیری و آموزش. ویرایش هفتم، تهران: دوران.
12
سیف، علی اکبر (1395). معرفی درمان­های رفتاری و شناختی نسل­های اول و دوم و سوم با تأکید بر درمان وابسته به پذیرش و تعهد (ACT). چاپ اول، تهران: کتاب دیدآور.
13
شاه مرادی طباطبایی، طاهره و انصاری شهیدی، مجتبی (1396). اثربخشی ذهن آگاهی بر انگیزش پیشرفت دختران دوره متوسطه. اولین کنفرانس بین المللی فرهنگ، آسیب شناسی روانی و تربیت. دانشگاه آزاد اسلامی واحد قزوین.
14
عبدخدایی، محمد سعید؛ سیف، علی اکبر؛ کریمی، یوسف و بیابانگرد، اسماعیل (1387). تدوین و هنجاریابی مقیاس انگیزش تحصیلی و بررسی اثربخشی آموزش مهارت های مطالعه بر افزایش انگیزش. مجله علمی- پژوهشی دانشگاه فردوسی مشهد، 9(1)، 20-5.
15
قربان نژاد، علی؛ محمدی پور، محمد و سلیمانی، علی اکبر (1396). اثربخشی آموزش ذهن آگاهی بر خودکارآمدی و باورهای هوشی. مجله آموزشی جامعه شناسی ایران، 4 (1)، 11-1.
16
کاظمیان، سمیه (1391). تأثیر آموزش مبتنی بر ذهن آگاهی بر خودتنظیمی تحصیلی دانشجویان جدیدالورود. ششمین همایش سراسری بهداشت روانی دانشجویان گیلان.
17
مبلیان، عاطفه؛ گرجی، یوسف و سدرپوشان، نجمه (1392). تأثیر آموزش ذهن آگاهی بر افزایش انگیزه تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهر اصفهان. ششمین کنگره بین المللی روانپزشکی کودک و نوجوان. دانشگاه علوم پزشکی تبریز.
18
محتشمی، نسیبه؛ فرقدانی، آزاده و گنجی، کامران (1392). بررسی اثرات اصلی و تعاملی سبک های دفاعی و ذهن آگاهی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان ونوع مکانیزم دفاعی مرتبط با پیشرفت تحصیلی. اندیشه­های نوین تربیتی،9(3)، 104-87.
19
مهدوی غروی، مریم؛ خسروی، معصومه و نجفی، محمود (1391). رابطه اضطراب امتحان، کاملگرایی و انگیزش پیشرفت با پیشرفت تحصیلی. فصلنامه اندیشه های نوین تربیتی، 3 (8)،50-31.
20
نجاتی، وحید؛ ذبیح اله، عباس و نیک فرجام، محمد رضا (1391). رابطه بین ذهن آگاهی و کارکردهای توجهی پایدار و انتخابی. علوم شناختی و رفتاری، 2(2): 42-31.
21
نوحی، سیما؛ حسینی، سید مرتضی؛ رخساری زاده، حمید؛ صبوری، امین و علیشیری، غلامحسین (1391). بررسی انگیزه پیشرفت و خدمات درمانی دانشگاه علوم پزشکی بقیه ا... (عج). مجله طب نظامی، 3(14)، 204-200.
22
Abdkhodaie, M. S., Saif, A. Karimi, Y., & Biabangard, I. (2008). Developing and standardizing academic motivation scale and evaluating the effectiveness of study skills training on increasing motivation. Journal of Ferdowsi University of Mashhad, 9 (1), 5-20. (Persian)
23
Ahmad Vand, Z. (2011). Validity and Reliability of the FFMQ Questionnaire in Iranian Non-Clinical Samples. Master of Clinical Psychology, Shahed University. (Persian)
24
Anglin, L., Pirson, M., & Langer, E. (2008). Mindful learning: A moderator of gender differences in mathematics performance. Journal of Adult Development, 15(3), 132-139.
25
Ashrafi, S., Haddadi, M., Nashiba, B., & Qasimzadeh, A. (2014). The Effectiveness of Self-Awareness Training on Students' Academic Achievement Motivation and Aggression. Journal of Medical Education Development Studies Center, 1, 50-56. (Persian)
26
Baer, R. A., Smith, G.T., Hopkins, J., Krietemeyer, J., & Toney, L. (2006). Using self-report Assessment methods to explore facets of mindfulness. Assessment, 13, 2745.
27
Bagherpour, M., & Mardani, Kh. (2016). The Relationship between Happiness and Mindfulness with Teachers' Job Motivation. Journal of Educational Psychology, Islamic Azad University - Tonekabon Branch, 7 (3), 39-49. (Persian)
28
Bakhtiarpour, S., Hafezi, F., & Behzad Sheini, F. (2009). The relationship between locus of control, perfectionism, and self-efficacy with test anxiety and academic performance in college students. New Findings in Social Psychology, 13 (5), 52-35. (Persian)
29
Bask, M., & Salmela-Aro, K. (2013). Burned out to drop out: Exploring the relationship between school burnout and school dropout. Euro Journal Psychology Education, 28(2), 511-528.
30
Biegel, G., & Brown, K. (2010). Assessing the efficacy of an adapted in-class mindfulness based training program for school-age children: a pilot study. Retrieved September 05, 2014 from http:// www.mindfulschools.org.
31
Brown, K. W., & Ryan, R. M. (2007). Perils and promise in defining and measuring mindfulness: Observations from experience. Clinical Psychology Science & Practice, 11, 242-248.
32
Bryant, S. K. (2017).Self-Efficacy sources and academic motivation: A qualitative study of 10th graders the faculty of educational leadership and policy Aanalysis East Tennessee State University In partial fulfillment of the requirements for the degree Doctor of Education in Educational Leadership.
33
Chen, R. (2012).Institutional characteristics and college student dropout risks: A multilevel event history analysis. Res High Educe, 53(5),487-505.
34
Cheng, P.Y., & Chiou, W. B. (2010).Achievement, attributions, self-efficacy, and goal setting by accounting undergraduates. National Library of Medicine National Institutes of Health; 106(1), 54-64.
35
Condon, P., Desbordes, G., Miller, W. B., & Steno, D. (2013). Meditation increases compassionate responses to suffering. Psychological Science, 24, 2125–2127.
36
De Bruin, E. I., Topper, M., & Muskens, J. G. (2012). Psychometric properties of the Five Facets of Mindfulness Questionnaire (FFMQ) in a Meditating and a non – meditating sample. Assess; 19, 187 -97.
37
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2017). Optimizing students’ motivation in the era of testing and pressure: A self-determination theory perspective. In W. C. Liu, J. C. K.
38
Di Dominica, S. I., & Ryan, R. M. )2017).The Emerging Neuroscience of Intrinsic Motivation: A New Frontier in Self-Determination Research. Institute for Positive Psychology and Education, Australian Catholic University, Stratified, NSW, Australia, Department of Clinical and Social Sciences in Psychology, University of Rochester, Rochester, NY.
39
Di Fabio, A., & Palazzeschi, L. (2009). An in-depth look at scholastic success: Fluid intelligence, personality traits or emotional intelligence? Personality Individual Differences, 43, 2095-2104.
40
Flock, L., Simon, B., Goldberg, L. P., & Richard J. D. (2015). Promoting prosaically behavior and self-regulatory skills in preschool children through a mindfulness-based kindness curriculum. Dev. Psychology, 51(1), 44–51.
41
Francis, C. (2015). Mindfulness meditation-finding true inner peace. Positive Health, 225(11), 1–5.
42
Ghorbannejad, A., Mohammadi Pour, M., & Soleimani, A. (2017). The effectiveness of mindfulness training on self-efficacy and intelligence beliefs. Iranian Journal of Sociology, 4 (1), 1-11. (Persian)
43
Giluk, T. L. (2009). Mindfulness, big five personality and effect: A meta-analysis. Personality and Individual Differences, 47, 805-811.
44
Grecucci, A., Pappaianni, E., Siugzdaite, R., Theuninck, A., & Job, R. (2015). Mindful emotion regulation: Exploring the neurocognitive mechanisms behind mindfulness. Bio Med Research International, 1–9.
45
Green, J., Liem, G.A., Martin, A.J., Colmar, S., Marsh, H.W., & Mcnerney, D. (2012). Academic motivation, self-concept, engagement, and performance in high school: Key processes from a longitudinal perspective. Journal Adolescent, 35(5),1111-1122.
46
Grossman, P., Niemen, L., Schmidt, S., & Wallach, H. (2004). Mindfulness-based stress reduction and health benefits: A meta-analysis. Journal of Psychosomatic Research, 57, 35–43.
47
Guss, C. D., Burger, M. L. and Darner, D. (2017). The role of motivation in complex problem solving. Front Psychol, 8, 851.
48
Hafez Nia, M. R. (2012). Introduction to Research in the Humanities. Tehran: Samt. (Persian)
49
Hakan, K., & Munire, E. (2014). Academic motivition: Gender, domain and grade diffrances. Procedia- Social Behan Sci, 143, 708-715.
50
Hazel, B. K., Lazar, S. W., Grad, T., Schuman-Olivier, Z., Vigo, D. R., & Oat, U. (2011). How does mindfulness meditation work? Proposing mechanisms of action from a conceptual and neural perspective. Perspectives on Psychological Science, 6, 537–559.
51
Hofmann, S.G., Sawyer, A.T., Witt, A.A., & Oh, D. (2010). The effect of mindfulness-based therapy on anxiety and depression: A meta-analytic review. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 78(2), 169-183.
52
Kabat-Zinn, J. (2003). Mindfulness-based interventions in context: past, present, and future. Clin psycho Sci Pract, 10, 149-156.
53
Kazemian, S. (2012). The effect of mindfulness-based education on the self-regulation of New Entrance Students. 6th Guilan Students' Mental Health Conference. (Persian)
54
Khormaei, F., Kalantari, Sh., & Farmani, A. (2015). Comparison of mindfulness components in patients with major depression, generalized anxiety, and normal individuals. Journal of Southern Medicine Biomedical Research Institute of the Persian Gulf, 18 (4), 733-785. (Persian)
55
Mahdavi Gharavi, M., Khosravi, M., & Najafi, M. (2012). The relationship between test anxiety, perfectionism, and achievement motivation with academic achievement. Journal of Modern Educational Thoughts, 3 (8), 31-50. (Persian)
56
Maulana, R., Opdenakkr, M.C., & Bosker, R. (2016). Teachers' instructional behaviors as important predictors of academic motivation: Changes and links across the school year. Learning and Individual Differences, 50, 147–156.
57
Meiklejohn, J., Phillips, C., Freedman, M. L., Griffin, M. L., Biegel, G., Roach, A., & et al. (2012). Integrating mindfulness training into K-12 education: Fostering the resilience of teachers and students. Mindfulness, 3(4), 291-307.
58
Milyan, A., Georgi, Y., & Sadrposhan, N. (2013). The Effect of Mindfulness Training on Increasing Academic Motivation in High School Female Students in Isfahan. 6th International Congress of Child and Adolescent Psychiatry. Tabriz University of Medical Sciences. (Persian)
59
Mohtashami, N., Farghadani, A., & Ganji, K. (2013). Investigating the main and interactive effects of defense styles and mindfulness on students' academic achievement and the types of defense mechanisms associated with academic achievement. Modern Educational Thoughts, 9 (3), 87-104. (Persian)
60
National Center for Complementary and Integrative Health. (2016). Meditation: In Depth. Retrieved from National Institute of Health website https://nccih.nih. Gov./health/meditation/overview.htm#hed4.
61
Nejati, V., Zabihullah, A., & Nickfarjam, M. (2012). The Relationship between Mindfulness and Stable and Selective Attention Functions. Cognitive and Behavioral Sciences,2 (2), 31-42. (Persian)
62
Nejati, W. (2010). Investigating the relationship between mindfulness and executive function in blind veterans. Journal of Veterinary Medicine, 3 (9), 45-48. (Persian)
63
Nidich, S. I., & Nidich, R. J. (1989). Increased academic achievement at Maharishi school of the age of enlightenment: A replication study. Education, 109(3), 302-305.
64
Noahi, S., Hosseini, M., Roksarizadeh, H., Sabouri, A., & Alishiri, Gh. (2012). Investigating the motivation for development and health services of Baqiyatallah University of Medical Sciences. Journal of Military Medicine, 3 (14), 204-200. (Persian)
65
Platt, L., Whit burn, A., Platt-Koch, A., & Koch, R. (2016). Non pharmacological alternatives to benzodiazepine drugs for the treatment of anxiety in outpatient populations. Journal of Psychosocial Nursing, 54(8), 35–42.
66
Rezaei, L., Ahadi, H., & Asadzadeh, H. (2015). Providing a causal model for motivating achievement based on the dimensions of self-efficacy-based learning model. Mod Psychol Methods, 20(6), 1-15.
67
Rouser, R.W. (2016). Mindfulness in students’ motivation and learning in school Chapter. Reads In book: Handbook on Motivation at School, Chapter: Mindfulness in students’ motivation and learning in school.
68
Sarmad, Z., Bazargan, A., & Hejazi, G. (2017). Research Methods in Behavioral Sciences. Tehran: Agah Publishin. (Persian)
69
Scherer, R. (2013).Further evidence on the structural relationship between academic self-concept and self-efficacy: On the effects of domain specificity. Learning and Individual Differences, 28, 9-19.
70
Schonert- Reichl, K.A., Oberle, E., Stewart Lawler, M., Abbott, D., Thomson, K., Oberlander, T.F. & Diamond, A. (2015). Enhancing cognitive and social–emotional development through a simple-to-administer mindfulness-based school program for elementary school children: A Randomized Controlled Trial. Dev. Psyche; 51(1): 52–66.
71
Schultz, D. (2013). Theories of personality.Tehran: virayesh. (Persian)
72
Segal, Z.V., Williams, J. M. G., & Teasdale, J.D. (2014). Mindfulness based cognitive therapy for depression: A new approach to preventing relapse. New York: Guildford; 40-67.
73
Seif, A. (2013). Modern Educational Psychology Learning and Teaching Psychology, Seventh Edition. Tehran: Doran. (Persian)
74
Seif, A. (2016). Introducing first and second and third generation behavioral and cognitive treatments with emphasis on Acceptance and Commitment Therapy (ACT). First Edition, Tehran: Didiavar Book. (Persian)
75
Shah Moradi Tabatabai, T., & Ansari Shahidi, M. (2017). The effectiveness of mindfulness on high school girls' developmental motivation. The first international conference on culture, psychopathology and education. Islamic Azad University of Qazvin Branch. (Persian)
76
Shen, L., & Zheng, J. (2017). The effect of academic motivition on students english learning achivement in the Eschoolbag- based learning enviroment. Smart Learning Enviroments, 4(3).
77
Smallwood, J., Fishman, D. J., &Schooler, J. W. (2007). Counting the cost of an absent mind: Mind wandering as an under recognized influence on educational performance. Psychonomic Bulletin & Review, 14, 230–236.
78
Soleimanifar, O., & Shabani, F. (2013). The relationship between self-efficacy and achievement motivation with academic adjustment of undergraduate students of Shahid Chamran University of Ahvaz. Scientific Bulletin Board, 10 (17), 104-83. (Persiain(
79
Tabrizchi, N., & Vahidi, Z. (2015). Comparing emotional regulation, mindfulness and psychological well- being in mothers of students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 4(4), 21-35. (Persian)
80
Tamanifar, M. R., & Gandomi, Z. (2011). The relationship between achievement motivation and academic achievement in students. Journal of Education Strategies, 4 (1), 15-19. (Persian)
81
Tang, Y. Y., Holzel, B. K., & Posner, M. I. (2015). The neuroscience of mindfulness meditation. Nature Reviews Neuroscience,16(4), 213–225.
82
Vago, D. R. (2014). Mapping modalities of self- awareness in mindfulness practice: a potential mechanism for clarifying habits of mind. Annals of the New York Academy of Sciences, 1307, 28–42.
83
Vago, D. R., & Silbersweig, D. A. (2012). Self-awareness, self-regulation, and self-transcendence (S-ART): A framework for understanding the neurobiological mechanisms of mindfulness. Frontiers in Human Neuroscience, 6, 1–30.
84
Walker, L., & Colosimo, K. (2011).Mindfulness, self- compassion and happiness in non- mediator: A theoretical and empirical examination. Personality and Individual Differences, 50. 222-227.
85
Wallach, H., Buchheld, N., Butter Muller, V., Kleinknecht, N., & Schmidt, S. (2006). Measuring mindfulness - The Freiburg Mindfulness Inventory. Personality and Individual Differences, 40, 1543-1555.
86
Wang, M. T., & Eccles, J. S. (2013). School context, achievement motivation, and academic engagement: A longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective. Learning and Instruction, 28, 12–23.
87
Zhang, X., Klassen, R.M., & Wang, Y. (2013). Academic burnout and motivation of Chinese secondary students. Int J Soc Sci Humanity, 3(2),134-137.
88
Zulalie, B., & Ghorbani, F. (2014). Comparison of academic motivation and school engagement in students with and without dyslexia. Journal of Learning Disabilities, 3(4), 44-58. (Persian)
89
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسه سبک دلبستگی، احساس تنهایی و جرأت ورزی نوجوانان قربانی زورگویی با نوجوانان عادی مدارس دوره اول متوسطه
در این پژوهش هدف اصلی مقایسة سبک دلبستگی، احساس تنهایی و جرأت ورزی نوجوانان قربانی زورگویی با نوجوانان عادی مدارس دوره اول متوسطه (کلاس هفتم و هشتم) بود. بدین منظور، در تحقیقی علّی-مقایسهای تعداد 279 نفر از دانش آموزان به روش خوشهای چند مرحلهای انتخاب شدند و اطلاعات مورد نیاز با استفاده از پرسشنامة زورگویی/ زورپذیری الویوس، مقیاس احساس تنهایی، مقیاس جرأت­ورزی و سبک دلبستگی جمعآوری شد. پس از تقسیم شرکت کنندگان براساس پرسشنامة الویوس به دو گروه قربانی زورگویی (33 نفر) و عادی (246 نفر) اطلاعات این دو گروه در متغیرهای وابسته جمعآوری و میانگینهای محاسبه شدة دو گروه با استفاده از روش تجزیه و تحلیل واریانس چند متغیره تجزیه و تحلیل شد. یافتهها نشان دادند که افراد گروه قربانی زورگویی نمرات اضطراب بالاتر و احساس نزدیکی و جرأت­ورزی کمتری داشتند. همچنین دو گروه در میزان وابستگی (عکس دلبستگی اجتنابی)، احساس تنهایی با یکدیگر تفاوت معناداری نداشتند. شناسایی و تعیین مشخصههای روانشناختی که نوجوانان را مستعد پذیرش نقش قربانی میکند، در برنامهریزی برای مشاوره و همچنین طراحی راهکارهای مداخلهای، ضروری به نظر میرسد.
https://jsp.uma.ac.ir/article_872_c1d9215feb811482564cd96ab15ef988.pdf
2020-02-20
200
216
10.22098/jsp.2020.872
سبک دلبستگی
احساس تنهایی
جرأت ورزی
قربانی زورگویی
سمیرا
فردید
fardid60@gmail.com
1
کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی
LEAD_AUTHOR
فریبرز
درتاج
dortaj.f@gmail.com
2
استاد گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
احدی، حسن و جمهری، فرهاد. (1391). روان­شناسی رشد: نوجوانی، بزرگسالی (جوانی، میانسالی و پیری). تهران: آینده درخشان.
1
برزگر، کاظم و خضری، حسن. (1392). بررسی میزان شیوع انواع زورگویی در مدارس راهنمایی شهرستان یزد از دیدگاه دبیران. تعلیم و تربیت استثنایی، 13 (7)، 27-15.
2
دلاور، علی (1391). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی، تهران: رشد.
3
رایس، فیلیپ. (2001). رشدانسان (روا­ن­شناسیرشدازتولدتامرگ) (ویراستچهارم).ترجمه مهشید فروغان (2001). تهران: انتشارات ارجمند.
4
طبائیان، راضیه؛ امیری، شعله و مولوی، حسین (1390). بررسی ساختار عاملی، پایایی، روایی و روایی تشخیصی مقیاس سنجش روابط همگنان (PQR). فصلنامهآموزشویادگیریدانشگاهشیراز، 3(2)، 83-63.
5
کمیجانی، مهرناز (1388). مقایسة سبک دلبستگی در نوجوانان عادی و نوجوانان دارای کم توانی ذهنی آموزش پذیر، دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، 41، 91-69.
6
نریمانی، محمد؛ یوسفی، فاطمه و کاظمی، رضا (1393). نقش سبکهای دلبستگی و کیفیت زندگی در پیش بینی بهزیستی روانشناختی نوجوانان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری. مجله ناتوانی­های یادگیری، 3(4)، 142-124.
7
هومن، حیدرعلی (1390). تحلیل داده های چند متغیری در پژوهش رفتاری. ویرایش اول، چاپ سوم، تهران: نشر پیک فرهنگ.
8
Ahadi, H.,& Jomhari, F. (2012). Growth psychology: adolescence, adulthood (youth, middle age and old). Tehran: Bright future. (Persian)
9
Barzegar, K., & Khazri, H. (2013). Survey of prevalence of bullying in Yazd secondary schools from the viewpoint of teachers. Exceptional Education, 13 (7), 15-27. (Persian)
10
Berguno, G. Leroux, P. McAinsh, K. & Shaikh, S. (2004). Children’s experience of loneliness at school and its relation to bullying and the quality of teacher interventions. The Qualitative Report, 9(3): 483-499.
11
Delaware, A. (2012). Theoretical and Practical Principles of Research in Humanities and Social Sciences, Tehran: Growth. (Persian)
12
Estevez, E. Murgui, S. & Musitu, G. (2009). Psychological adjustment in bullies and victims of school violence. European Journal of Psychology of Education, 24 (4): 473-483.
13
Fleming, L. C. & Jakobsen, K. H. (2009). Bullying and symptoms of depression in children. Online Journal of Public Health Information, 79(3): 123-35.
14
Georgiou, S. N & Stavrinides, P. (2008). Bullies, victims and bully-victims: Psychological profiles and attribution styles. School Psychology International, 29 (5), 574-589.
15
Hooman, H. A. (2011). Analysis of Multivariate Data in Behavioral Research. First Edition, Third Edition, Tehran: Peak Culture Publishing.(Persian)
16
Ireland, J. & Power, Ch. (2004). Attachment, emotional loneliness and bullying behavior: A study of adult and young offenders. Aggressive Behavior, 30(4): 298-312.
17
Komijani, M. (2009). Comparison of attachment style in normal adolescents and educable mentally retarded teens. Knowledge and Research in Applied Psychology, 41, 69-91. (Persian)
18
Narimani, M., Yosefi, F., & Kazemi, R. (2014). The role of attachment styles and quality of life in predicting psychological well-being in adolescents with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 3(4), 124-142. (Persian)
19
Rayner, Ch. (1998). The incidence of Workplace bullying. Journal of Community & Applied Social Psychology,7(3): 199-208.
20
Rice, Ph. (2001). Human Growth (The Psychology of Growth from Birth to Death) (Fourth Edition). Translated by Mahshid Foroughan (2001). Tehran: Arjmand Publications. (Persian)
21
Schafer, M. Korn, S. Smith, P. Hunter, S. Mora-Merchan, J. Singer, M. M. & Van Der Meulen, K. (2004). Lonely in the crowd: Recollections of bullying. British Journal of Developmental Psychology, 22(3): 379-394.
22
Sharp, S. & Smith, P. (2002). School Bullying: Insights and Perspectives. Routledge press. Available at: http://books.google.com/books?id=xbWHAgAAQBAJ&source=gbs_navlinks_s
23
Tabaeian, R., Amiri, Sh., & Molavi, H. (2011). Investigation of factor structure, reliability, validity and diagnostic validity of the peer relationship rating scale (PQR). Journal of Teaching and Learning Shiraz University, 3 (2), 63-83. (Persian)
24
Undheim, A. M., & Sund, A.M. (2010). Prevalence of bullying and aggressive behavior and their relationship to mental health problems among 12- to 15-year-old Norwegian adolescents. European Child & Adolescent Psychiatry, 19, 803–811.
25
Woods, S., Done, J., & Kalsi, H. (2009). Peer victimisation and internalising difficulties: the moderating role of friendship quality. Journal of Adolescence, 32 (2), 293-308.
26
Zimmer-Gembeck, M. J., Trevaskis, S., Nesdale, D., & Downey, G. A. (2014). Relational victimization, loneliness and depressive symptoms: indirect associations via self and peer report of rejection sensitivity. Journal of Youth Adolescents, 43(3), 22-42.
27