اثربخشی برنامه‌ی آموزشی هوپس (HOPS) بر خودکارآمدی تحصیلی دانش‌‌آموزان تعلّل‌ورز

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 استاد، گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران.

2 دانشجوی کارشناسی‌ارشد مشاوره مدرسه، گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران.

3 استاد، گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل ایران.

چکیده

هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی برنامه‌ی آموزشی هوپس (مهارت‌های تکالیف، سازمان‌دهی و برنامه‌ریزی) بر خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان تعلّل‌ورز انجام گرفت.
روش: روش پژوهش، نیمه‌‌‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه‌ی‌ آماری پژوهش را تمامی دانش‌آموزان دختر دوره‌ی متوسطه‌ی اوّل شهر اردبیل در سال‌تحصیلی 1405-1404 تشکیل می‌دادند که از میان آن‌ها با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای، 40 دانش‌آموز تعلّل‌ورز انتخاب شده و به طور تصادفی در گروه آزمایش (20 نفر) و گروه کنترل (20 نفر) جایگزین شدند. شرکت‌کنندگان گروه آزمایش، 12 جلسه برنامه‌ی آموزشی هوپس را دریافت نمودند و گروه کنترل به روال عادی خود ادامه دادند. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه‌ی خودکارآمدی تحصیلی جینکز و مورگان (1999) و مقیاس تعلّل‌ورزی تحصیلی سولومون و رات‌بلوم (1984) استفاده شد. داده‌ها با روش آماری تحلیل کوواریانس با استفاده از نرم‌افزار SPSS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.
یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که دانش‌آموزان تعلّل‌ورز گروه آزمایش نسبت به دانش‌آموزان تعلّل‌ورز گروه کنترل در پس آزمون، به طور معناداری، از خودکارآمدی تحصیلی بیشتری برخوردار بودند و فرضیه‌ی پژوهش مبنی بر اثربخشی برنامه‌ی آموزشی هوپس بر خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان تعلّل‌ورز، مورد تایید قرار گرفته است.
نتیجه‌گیری: بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که برنامه‌ی آموزشی هوپس بر خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان تعلّل‌ورز اثربخش است. لذا، توصیه می‌شود از این برنامه‌ی آموزشی به منظور افزایش خودکارآمدی تحصیلی دانش‌آموزان تعلّل‌ورز در مدارس استفاده شود.

کلیدواژه‌ها

موضوعات


عنوان مقاله [English]

The effectiveness of the HOPS educational program on academic self-efficacy of procrastinating students

نویسندگان [English]

  • Ali Sheykholeslami 1
  • Fatemeh Hedayatjoo 2
  • Hossein Ghamari Kivi 3
1 Professor, Department of Counseling, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran.
2 M.A. Student of School Counseling, Department of Counseling, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran.
3 Professor, Department of Counseling, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran.
چکیده [English]

Objective: The purpose of this study was to examine the effectiveness of the HOPS (Homework, Organization and Planning Skills) educational program on academic self-efficacy of procrastinating students.
Method: The method of the current research was semi-experimental including pretest and posttest designs with a control group. All female students of secondary education of Ardabil city in the academic year of 2025-2026 comprised the population of this research. 40 procrastinating students were recruited through randomized cluster sampling which were randomly assigned to experimental group (n=20) and control group (n=20). The participants of the experimental group, received 12 sessions of the HOPS educational program while the control group sticked to their normal routine. The Jinks and Morgan's Academic Self-Efficacy Questionnaire (1999) and Solomon and Ruth Bloom's Academic Procrastination Scale (1984) were taken to collect data. The data were analyzed using statistical method of covariance in SPSS software.
Results: The results demonstrated that the academic self-efficacy of procrastinating students in posttests of the experimental group significantly outperformed the control group and the research hypothesis based on the effectiveness of the HOPS educational program on academic self-efficacy of procrastinating students was approved.
Conclusion: Thus, it can be concluded that the HOPS educational program is indeed effective on academic self-efficacy of procrastinating students; therefore, applying this program in case of increasing student's academic self-efficacy in schools is suggested.

کلیدواژه‌ها [English]

  • HOPS Educational Program
  • Academic Self-Efficacy
  • Procrastinating Students
دولت‌خواه، م.، محمدی‌فر، م. ع.، امین‌بیدختی، ع. ‌ا.، و نجفی، م. (1397). مقایسه اثربخشی برنامه موفقیت در مدرسه و مدیریت استرس بر خودکارآمدی، درگیری، فرسودگی و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان. دست‌آوردهای روانشناختی، 25(2)، 180-163. Doi: 10.22055/psy.2019.26349.2119
شیخ‌الاسلامی، ع. (1395). پیش‏بینی اهمال‏کاری تحصیلی بر اساس راهبردهای شناختی، راهبردهای فراشناختی و اضطراب امتحان در دانشجویان. راهبردهای شناختی در یادگیری، 4(6)، 101-81. Doi: 10.22084/j.psychogy.2016.1438
شیخ‌الاسلامی، ع. (1396). اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی در بر اهمال‌کاری تحصیلی دانش‌آموزان با پیشرفت تحصیلی پایین. روانشناسی مدرسه و آموزشگاه، 6(3)، 84-65. 10.22098/jsp.2017.585:Doi
گلستانی‌بخت، ط.، و شکری، م. (1392). رابطه تعلّل‌ورزی (اهمال‌کاری) تحصیلی با باورهای فراشناختی. شناخت اجتماعی، 2(1)، 100-89.
میکائیلی، ن.، سلمانی، ع. و شارعی، آ. (1402). تأثیر آموزش مهارت‌های ارتباطی بر انسجام / سازش‌یافتگی خانواده و راهبردهای مقابله‌ای در والدین دانش‌آموزان دختر دارای ناتوانی‌های یادگیری. ناتوانی‌های یادگیری، 13(1)، 42-56.                [Doi:10.22098/jld.2023.13976.2126]
نریمانی، م.، سلمانی، ع. و شارعی، آ. (1404). اثربخشی آموزش مهارت‌های ارتباط مؤثر بر امیدواری تحصیلی و بهزیستی روان‌شناختی در دانش‌آموزان مستعد رفتارهای پرخطر. روان شناسی مدرسه و آموزشگاه، 14(1)، 82-95.            [Doi:10.22098/jsp.2025.16465.6043]
Anand, P., & Gicheva, D. (2024). The effects of access to Medicaid on the employment and academic progress of college students. American Journal of Health Economics10(4), 603-634. [Doi: 10.1086-726000.html]
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
Collins, K. M. T., Onwuegbuzie, A. J., & Jiao, Q. G. (2008). Reading ability as a predictor of academic procrastination among African American graduate students. Reading Psychology, 29 (6), 493–507. [Doi:/10.1080/02702710802365403]
Evans, S. W., Schultz, B. K., DeMars, C. E., & Davis, H. (2011). Effectiveness of the challenging horizons after-school program for young adolescents with ADHD. Behavior Therapy, 42, 462-474. [Doi: 10.1016/j.beth.2010.11.008]
Ferrari, J. R., & Tibbett, T. P. (2020). Procrastination. In V. Zeigler-Hill, & T. K. Shackelford (Eds.), Encyclopedia of personality and individual differences (pp. 4046–4053). Springer International Publishing. [Doi:10.1007/978-3- 319-24612-3_2272.]
Gall, M. D., Gall, J. & Borg, W. (2014). Quantitative and qualitative research methods in educational sciences and psychology. 32(3). [Doi:10.2307/3121583]
Hobbs, L. H. (2025). The Effectiveness of the Homework, Organization Logan Hobbs, and Planning Skills (HOPS) Intervention for High School Students. https://red.mnstate.edu/thesis/1056/
Kingsford-Smith, A. A., Alonzo, D., Beswick, K., Loughland, T., & Roberts, P. (2024). Perceived autonomy support as a predictor of rural students’ academic buoyancy and academic self-efficacy. Teaching and Teacher Education142, 104516. [Doi: 10.1016/j.tate.2024.104516]
Langberg, J. M., Epstein, J. N., Urbanowicz, C. M., Simon, J. O., & Graham, A. J. (2008). Efficacy of an organization skills intervention to improve the academic functioning of students with attention-deficit/hyperactivity disorder. School Psychology Quarterly, 23(3), 407–417. [Doi:10.1037/1045-3830.23.3.407]
Langberg, J. M., Molina, B. S., Arnold, L. E., Epstein, J. N., Altaye, M., Hinshaw, S. P., & Hechtman, L. (2011). Patterns and predictors of adolescent academic achievement and performance in a sample of children with attention-deficit/hyperactivity disorder. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 40, 519-531. [Doi: 10.1080/15374416.2011.581620]
Langberg, J.M., Smith, Z.R., Dvorsky, M.R., Molitor, S.J., Bourchtein, E., Eddy, L.D., Eadeh, H.M., & Oddo, L.E. (2017). Factor structure and predictive validity of a homeworkmotivation measure for use with middle school students with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. School Psychology Quarterly. [Doi: 10.1037/spq0000219]
Langberg, Joshua M. (2015). Homework, Organization, and Planning Skills (HOPS) Interventions: A Treatment Manual. Bethesda, MD: National Association of School Psychologists (NASP Publications).
Llorente-Alonso, M., García-Ael, C., & Topa, G. (2024). A meta-analysis of psychological empowerment: Antecedents, organizational outcomes, and moderating variables. Current Psychology43(2), 1759-1784. [Doi: 10.1007/s12144-023-04369-8]
Meng, Q., & Zhang, Q. (2023). The influence of academic self-efficacy on university students’ academic performance: The mediating effect of academic engagement. Sustainability15(7), 5767. Doi: 10.3390/su15075767
Merrill, B. M., Morrow, A. S., Altszuler, A. R., Macphee, F. L., Gnagy, E. M., Greiner, A. R., ... & Pelham, W. E. (2017). Improving homework performance among children with ADHD: A randomized clinical trial. Journal of Consulting and ClinicalPsychology, 85(2), 111. [Doi:10.1037/ccp0000144]
Mikaeili, N., Salmani, A. & Sharei, A. (2023). The effect of communication skills training on family adaptability / cohesion and coping strategies in parents of female students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities13(1), 42-56. [Persian] [Doi:10.22098/jld.2023.13976.2126]
Narimani, M., Salmani, A. & Sharei, A. (2025). The effectiveness of effective communication skills training on academic hope and psychological well-being in students prone to high-risk behaviors. Journal of School Psychology, 14(1), 82-95. [Persian] [Doi:10.22098/jsp.2025.16465.6043]
Purnomo, R. A. A., Susanto, A. R. A., & Oktavianisa, N. A. (2024). The role of self-efficacy on academic procrastination among University Student. Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan, 15(01), 74-86.
Schunk, D. H. (2020). Learning theories: An educational perspective (8th ed.). New York: Pearson.
Şeker, S. S. (2015). Review of the variables that predict academic procrastination of university students. European Scientific Journal, ESJ, 11, 31.
Sergis, S., Sampson, D. G., & Pelliccione, L. (2018). Investigating the impact of Flipped Classroom on students' learning experiences: A Self-Determination Theory approach. Computers in Human behavior, 78, 368-378.
Wang, L., & Yu, Z. (2023). Gender-moderated effects of academic self-concept on achievement, motivation, performance, and self-efficacy: A systematic review. Frontiers in Psychology14, 1136141. Doi: 10.3389/fpsyg.2023.1136141
Zhao, Z., Ren, P., & Yang, Q. (2024). Student self-management, academic achievement: Exploring the mediating role of self-efficacy and the moderating influence of gender insights from a survey conducted in 3 universities in America. arXiv preprint arXiv:2404.11029. Doi: 10.48550/arXiv.2404.11029