دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 10 4 2022 01 21 The effectiveness of the self- regulated, metacognitive strategies training on the components of positive and negative emotions in education اثربخشی بسته آموزشی راهبردهای یادگیری خودگردان‌فراشناختی بر مولفه‌‌های هیجانات مثبت و منفی-تحصیلی 45 58 1456 10.22098/jsp.2022.1456 FA عبداله رشیدزاده دکترای تخصصی روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی ، دانشگاه تبریز، ایران رحیم بدری استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی ، دانشگاه تبریز، ایران اسکندر فتحی آذر استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی ، دانشگاه تبریز، ایران تورج هاشمی استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی ، دانشگاه تبریز، ایران Journal Article 2022 01 22 <strong>Objective:</strong><strong> </strong>The present study was conducted to determine the effectiveness of teaching Self-regulated metacognitive learning strategies on Negative Academic Emotions and Positive Academic Emotions of secondary school students in Tabriz<strong>.</strong><br /><strong>Methods:</strong> The research method was a semi-experimental design with pretest-posttest design with control group. The statistical population of this study was all male primary school pupils in Tabriz in the academic year of 2017-2018-randomly selected cluster random sampling and assigned to two groups (40 people) and control (40 people), Participants in the experimental group received Self-regulated education metacognitive strategies training in twelve sessions of 90minutes. The data were collected using the Pekrun, Goetz & Perry Academic Emotions Questionnaire and analyzed by multivariate covariance analysis<strong>.</strong><br /><strong>Results:</strong> the results of the covariance that 75% of the variance in the post-test scores of the experimental group was due to the effect of Self-regulated education metacognitive strategies and relation- ships with peers. Therefore, it can be concluded that Self-regulated education metacognitive strategies affects the improvement of positive emotions (frill, expectance, pride) and the quality of relationships with peers <strong>(p<0/001).</strong><br /><strong>Conclusion:</strong> Self- regulated education metacognitive strategies education is effective in reducing the dimensions of academic 'negative emotions (bagginess, ager, boredom, dis- appointed, shame) of students. <strong>هدف</strong>: هدف این پژوهش، تعیین اثربخشی­‌آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان­ فراشناختی برمولفه‌­های هیجانات مثبت و منفی تحصیلی دانش­‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر تبریز بود.<br /><strong>روش­ ها</strong>: روش پژوهش حاضر، نیمه­آزمایشی با طرح پیش­آزمون-پس­آزمون با گروه کنترل بود. جامعه‌­آماری این پژوهش شامل تمامی دانش­‌آموزان پسر دوره دوم متوسطه شهرستان­تبریز در سالتحصیلی 98-97بود. به همین منظور تعداد 80 نفر انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش( 40نفر) وکنترل ( 40نفر) اختصاص یافتند. شرکت کنندگان گروه آزمایش طی دوازده جلسه­ی  90دقیقه­‌ای تحت آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی  قرار گرفتند. داده­‌ها با استفاده از پرسشنامه هیجانات تحصیلی پکران، گوئتز و فرینزل جمع­آوری شد و با آزمون آماری تحلیل ­کوواریانس چند متغیره مورد تحلیل قرار گرفت.<br /><strong>یافته ها:</strong> یافته ­های حاصل ازآزمون­کوواریانس نشان دادکه 75 درصد واریانس نمرات پس­آزمون گروه­آزمایش، ناشی ازتأثیر آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی بر مؤلفه‌های هیجانات مثبت و منفی تحصیلی است و آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی بر مولفه های هیجانات مثبت و منفی اثربخشی معنی داری داشته است ( 001/0p<).<br /><strong>نتیجه­ گیری:</strong> می­توان نتیجه گرفت که آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی بر افزایش هیجانات مثبت تحصیلی(امید، لذت و فخر) و همچنین برکاهش و تعدیل ابعاد هیجانات منفی تحصیلی(خشم، اضطراب، شرم، ناامیدی و خستگی) موثر بوده است. https://jsp.uma.ac.ir/article_1456_6776fbc8bb83723d07286b5c59f1a7c4.pdf