دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 3 1 2014 02 20 The relationship between reading metacognition strategies and study habits on academic motivation نقش راهبردهای فراشناختی خواندن و عادت های مطالعه در انگیزش پیشرفت دانش آموزان دختر 22 36 156 jsp-3-1-93-3-2 FA زبیده پورطاهریان کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه سمنان معصومه خسروی استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه سمنان محمدعلی محمدی فر استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه سمنان Journal Article 2013 02 04 The aim of the present research was investigating the relationship<br />between study habits and reading metacognition strategies and academic<br />motivation. The research employed a correlational design. The population of<br />this research included all high school female students in 2011-2012<br />academic year in governmental high schools of Semnan City. The sample of<br />this study was 240 female students selected through using random cluster<br />sampling method. They completed Hermans achievement motivation, Study<br />Habit Inventory (PSSHI) and reading metacognition strategies<br />questionnaires. Pearson correlation coefficient and Step by Step Regression<br />were applied for analyzing the data. The results showed that 60% of<br />achievement motivation was determined by supportive and global reading<br />metacognition strategies. Also, 22.9% of achievement motivation was<br />predicted to be the result of factors like: memory, physical status, learning<br />motivation and note taking study habits. Since reading metacognition<br />strategies were important predictor in prediction of student’s achievement<br />motivation, this variable should be considerd more in schools. هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه ی بین عادت های مطالعه و راهبردهای فراشناختی خواندن با<br />انگیزش پیشرفت دانش آموزان بود. روش پژوهش، از نوع مطالعات همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش<br />89 تشکیل م یداد. - را کلیه ی دانش آموزان دختر مقطع دبیرستان های دولتی شهر سمنان در سال تحصیلی 90<br />نمونه پژوهش شامل 240 دانش آموز دختر بود که به روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی چند مرحل های<br />انتخاب شدند و پرسش نامه های انگیزش پیشرفت، عادت های مطالعه و راهبردهای فراشناختی خواندن را<br />تکمیل کردند. از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام، برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده<br />گردید. نتایج پژوهش نشان داد که 60 % از واریانس انگیزش پیشرفت توسط دو مؤلفه حمایتی و کلی<br />22 % از واریانس انگیزش پیشرفت از طریق مؤلفه های / راهبردهای فراشناختی خواندن تبیین شد. همچنین 9<br />حافظه، وضعیت فیزیکی، انگیزش یادگیری و یادداش تبرداری عادت های مطالعه پیش بینی گردید. از آنجا<br />که راهبردهای فراشناختی خواندن، متغیر پیش بین قوی تری در انگیزش پیشرفت دانش آموزان محسوب<br />می شود پس ضروری است در مدارس بیشتر به این متغیر توجه شود. https://jsp.uma.ac.ir/article_156_71aea854e76133250b6be38f9a15aeef.pdf