دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 11 3 2022 09 23 Predicting academic procrastination based on attributional style and psychological hardiness with the meditation of academic self-concept in second year students پیش بینی اهمالکاری بر اساس سبک های اسناد و سرسختی روان شناختی با میانجیگری خودپنداره تحصیلی در دانش آموزان دوره دوم 72 85 1880 10.22098/jsp.2022.1880 FA پری کرمی مقدم دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحدزنجان، دانشگاه آزاداسلامی، زنجان،ایران غلامحسین انتصار فومنی استادیار گروه روانشناسی، واحد زنجان، دانشگاه آزاداسلامی ،زنجان،ایران. مسعود حجازی استادیار گروه روانشناسی، واحد زنجان، دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران Journal Article 2022 11 12 <strong>Objective:</strong>  The aim of this research was to predict academic Procrastination based on attributional style  and hardiness with the meditation of academic self-concept  in secondary school  students of Kangawer.<br /><strong>Methods:</strong>The research method was descriptive and the design was correlation of the kind of structural equation  modeling. The statistical population consisted of all secondary school students of Kangawer in 2017-2018 academic years and 330 of whom were selected  through stratified random sampling and cocranꞌs formula. Data was collected by academic  procrastination of Solomon Herr questionnaire (1984) , attributional style Seligman et al. (1983 )questionnaire, academic Self-Concept Yessen Chen's questionnaire(2004) and psychological hardiness of Ahwaz questionnaire (1998). <br /><strong>Results:</strong>The result showed that attributional style and hardiness directly predictive of Academic Procrastination at a level of 0.05. academic self-concept has not partially mediating role among academic self-efficacy and attributional style. also academic self-concept was not a mediator role between procrastination and psychological hardiness.<br /><strong>Conclusion: </strong>Therefore, educational environments should seek to cultivate psychological toughness, positive self-concept, and internal and controllable attribution styles in students. <strong>هدف:</strong> هدف پژوهش حاضر، تعیین پیش ­بینی اهمال­کاری تحصیلی بر اساس سبک­های اسناد و سرسختی روانشناختی با میانجیگری خود­پنداره تحصیلی در دانش­آموزان دوره دوم متوسطه کنگاور بود.<br /> <strong>روش ها</strong>: روش پژوهش، همبستگی، و جامعه آماری، شامل تمامی دانش­آموزان دختر و پسر دوره متوسطه دوم شهر کنگاور بود. از بین دانش آموزان  330 نفر از آنها به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند.حجم نمونه بر اساس فرمول کوکران و روش نمونه گیری روش طبقه­ای­ نسبتی بود.  ابزار پژوهش پرسشنامه اهمال­کاری سولومن وراث (1984) ، پرسشنامه سبک­های اسنادی سلیگمن و همکاران(1983)، مقیاس خودپنداره تحصیلی یسن چن (2004)، پرسشنامه سرسختی روانشناختی اهواز(1377) بود.<br /><strong>یافته ها:</strong> نتایج نشان داد که سبک اسناد و سرسختی به صورت مستقیم در سطح 5 0/0 قدرت پیش بینی اهمال­کاری تحصیلی را داشت. اما خود پنداره تحصیلی به طور سهمی نقش واسطه­ای بین  اهمال­کاری  و سبک­ های اسناد را نداشت. همچنین خودپنداره تحصیلی نقش واسطه ­ای بین اهمال­کاری و سرسختی روان شناختی تأیید نگردید.<br /> <strong>نتیجه گیری:</strong> بنابراین محیط های آموزشی باید به دنبال پرورش سرسختی روان شناختی، خودپنداره مثبت و سبک­های اسناد درونی و قابل کنترل در دانش­آموزان  باشد. https://jsp.uma.ac.ir/article_1880_5cec301234e3c70cd28fbc425bd1b498.pdf