دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 4 3 2015 11 22 The Role of Behavioral activation/inhibition Systems and emotional, cognitive and behavioral engagement in prediction of educational exhaustion نقش سیستم های فعال ساز/ بازداری رفتاری و اشتیاق عاطفی، شناختی و رفتاری در پیش بینی فرسودگی تحصیلی 7 22 353 10.22098/jsp.2015.353 FA ذبیح پیرانی استادیار گروه روان شناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک 0000-0003-0788-0744 Journal Article 2015 12 15 The aim of this study was to investigate the role of behavioral activation/inhibition brain systems and emotional, cognitive and behavioral engagement in prediction of educational exhaustion. This is a descriptive-correlation study. The study population consist of all students in the 1st area of the city of Arak that 300 of them were chosen randomly. Data were collected using behavioral activation/inhibition brain systems scale, Students engagement scale and educational exhaustion questionnaire. To analyze the data, Pearson's coefficient of correlation, Multivariate analysis of regression and the SPSS-22 software was used. results showed that there is a significant negative relationship between behavioral activation brain systems, emotion, cognitive and behavioral engagement and educational exhaustion. On the other hand, emotion engagement, behavioral activation brain systems and behavioral inhibition brain systems can predict educational exhaustion. based on findings of this study, it could be concluded that of behavioral activation/inhibition brain systems and emotional, cognitive and behavioral engagement play an important role in the development of students' educational exhaustion. In fact, inhibition/activation systems is related to educational exhaustion directly and through the quality and amount of engagement. هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش سیستم‌های مغزی فعال‏سازی/ بازداری رفتاری و اشتیاق عاطفی، شناختی و رفتاری یادگیری در پیش بینی فرسودگی تحصیلی می‌باشد. پژوهش حاضرتوصیفی- همبستگی است. جامعه‌ی آماری شامل کلیه‌ی دانشآموزان ناحیه یک شهر اراک است که 300 نفر از آنها به‌صورت تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند. داده‌های پژوهش با استفاده از مقیاس سیستم‌های مغزی فعال‏سازی/ بازداری رفتاری، مقیاس اشتیاق دانشآموزان و پرسشنامه فرسودگی تحصیلی جمع آوری شده و با استفاده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیره و نرم افزار SPSS-22 تحلیل شدند. نتایج نشان داد که بین سیستم مغزی فعالساز رفتاری، اشتیاق عاطفی، اشتیاق شناختی و اشتیاق رفتاری با فرسودگی تحصیلی رابطه منفی و معناداری وجود دارد. همچنین بین سیستم مغزی بازداری رفتاری با فرسودگی تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین اشتیاق عاطفی، سیستم مغزی فعالساز رفتاری و سیستم مغزی بازداری رفتاری قابلیت پیش بینی فرسودگی تحصیلی را دارد. با توجه به یافته‌های پژوهش می‌توان نتیجه گرفت که سیستم‌های مغزی فعال‏ساز/ بازداری رفتاری و اشتیاق عاطفی، شناختی و رفتاری یادگیری در بروز فرسودگی تحصیلی دانش‌آموزان نقش مهمی دارد. در واقع، سیستم بازداری/ فعالساز هم به صورت مستقیم و به واسطه چگونگی و میزان اشتیاق تحصیلی با میزان فرسودگی تحصیلی دانش‌آموزان در ارتباط قرار بگیرد.

https://jsp.uma.ac.ir/article_353_57c47409d8e7f052594497b81925ae19.pdf