دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 14 2 2025 06 22 Structural Equation Model of the Academic Boredom based on Cognitive Emotion Regulation and Academic Self-Efficacy with Mediating Role of Academic Self-Handicapping مدل یابی معادلات ساختاری دلزدگی تحصیلی بر اساس راهبردهای تنظیم شناختی هیجان و خودکارآمدی تحصیلی با میانجی‌گری خودناتوان سازی تحصیلی 57 72 4082 10.22098/jsp.2025.16079.5971 FA مریم شکری دانشجوی کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران محمدرضا تمنایی فر دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران. Journal Article 2024 10 24 <strong>Objective</strong>: The purpose of the present study was to investigate structural equation model of the academic boredom<em> </em>based on cognitive emotion regulation and academic self-efficacy with mediating role of academic self-handicapping.<br /><strong>Methods</strong>: This was descriptive-correlation research. The statistical population of the study was all students f University of Kashan in spring of year 2024. The sample size was selected based on Klein's model (2023) and with convenience<em> </em>sampling (online method) of 396 students. Data collection tools include the academic boredom questionnaire (ABQ) of Bieleke and et al (2021), cognitive emotion regulation questionnaire<strong> </strong>(CERQ) of Garnefski and Kraaij (2006), college academic self-efficacy scale (CASES) of Owen and Froman (1998) and academic self-handicapping Scale (ASHS) of Schwinger and Stiensmeier-Pelster (2011).Data were analyzed using Pearson correlation and structural equations modeling.<br /><strong>Results</strong>: The results showed direct effect of<em> </em>maladaptive cognitive emotion regulation (β=0.46 and sig=0.001), adaptive cognitive emotion regulation (β= -0.30 and sig=0.041) and academic self-efficacy (β=- 0.45 and sig=0.002) were significant on academic boredom. Also, the results showed that academic self-handicapping had a mediating role in relationship between maladaptive cognitive emotion regulation (β=0.52 and sig=0.001), adaptive cognitive emotion regulation (β= -0.60 and sig=0.001) and academic self-efficacy (β=- 0.47 and sig=0.001) with academic boredom. Also, the final research model had a good fit (RMSEA=0.071, p<0.05).<br /><strong>Conclusions</strong>: According to the findings of this research and the importance of the role of cognitive emotion regulation strategies and academic self-efficacy in academic boredom students', it is suggested that student counseling centers use emotion regulation and academic self-efficacy training, taking into account the mediating role of academic self-handicapping to improve academic boredom in students. هدف: هدف از پژوهش حاضر بررسی مدل‌یابی معادلات ساختاری دلزدگی تحصیلی بر اساس راهبردهای تنظیم شناختی هیجان و خودکارآمدی تحصیلی با میانجی‌گری خودناتوان‌سازی تحصیلی بود.<br />روش: روش این مطالعه توصیفی- همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش کلیه دانشجویان دانشگاه کاشان در فروردین و اردیبهشت سال 1403 بودند. حجم نمونه بر اساس مدل کلاین(2023) و با روش نمونه‏گیری در دسترس(شیوه آنلاین) 396 نفر انتخاب شد. ابزار گردآوری داده‌‌های پژوهش شامل مقیاس دلزدگی تحصیلی(ABQ) بیلکی و همکاران(2021)، فرم کوتاه پرسشنامه تنظیم‌ شناختی هیجانی(CERQ) گرانفسکی و کرایج(2006)، مقیاس خودکارآمدی تحصیلی دانشکده(CAESS) اون و فرامن(1998) و مقیاس خود ناتوان‌سازی تحصیلی(ASHS) شوینگر و استینسمیر-پلستر(2011) بود. داده‌ها با استفاده از همبستگی پیرسون و معادلات ساختاری تحلیل شد. <br />یافته‌ها: یافته‏های پژوهش نشان داد که اثرات مستقیم تنظیم هیجان ناسازگارانه(46/0=β و 001/0=sig)، تنظیم هیجان سازگارانه(30/0- =β و 041/0=sig) و خودکارآمدی تحصیلی(45/0- =β و 002/0=sig) بر دلزدگی تحصیلی معنادار بود. همچنین نتایج نشان داد که خودناتوان-سازی تحصیلی در رابطه بین تنظیم هیجان ناسازگارانه(52/0=β و 001/0=sig) و تنظیم هیجان سازگارانه(60/0- =β و 001/0=sig) و خودکارآمدی تحصیلی(47/0- =β و 001/0=sig) با دلزدگی تحصیلی نقش میانجی و معنادار دارد. همچنین مدل نهایی پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار بود (071/0=RMSEA و 05/0>p). https://jsp.uma.ac.ir/article_4082_72fa94dfa82722c1d4b4a9a199be5442.pdf