دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 15 1 2026 03 21 Investigating the Relationship between Perceived Teacher Emotional Support and Academic Engagement: The Mediating Role of Mastery Goal Orientation and Positive Achievement Emotions بررسی رابطه حمایت هیجانی ادراک شده معلم و درگیری تحصیلی با نقش میانجی جهت‌گیری هدف پیشرفت تبحری و هیجان های پیشرفت مثبت 4634 10.22098/jsp.2026.18172.6260 FA عزت اله قدم پور استاد روان‌شناسی تربیتی، گروه روان شناسی، دانشکدۀ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم‌آباد، ایران. محبوبه گل صنم لو دانشجوی دکتری روان شناسی تربیتی، گروه روان شناسی، دانشکدۀ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم‌آباد، ایران. داود کاظمی فرد دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران Journal Article 2025 08 24 <strong>Objecive: </strong>The present study aimed to examine the relationship between perceived teacher affective support and students’ academic engagement, with the mediating role of mastery goal orientation and positive achievement emotions. <strong>Methods: </strong>The method of the present study was descriptive and correlational, conducted using the structural equation method. The statistical population included all high school students in Khorramabad during the 2024–2025 academic year. A total of 380 students were selected through multistage cluster sampling and completed the perceived teacher affective support, academic engagement, mastery goal orientation, and positive achievement Eemotions questionnaires. The collected data were analyzed using SPSS version 26 and AMOS version 24 software. <strong>Results: </strong>The results of the structural model indicated that perceived teacher affective support was directly and indirectly related to students’ academic engagement through the mediating roles of mastery goal orientation and positive achievement emotions (p< .01). The model fit indices also confirmed the adequacy of the proposed model. <strong>Conclusion:</strong> In general, the practical implications of the findings may contribute to identifying the underlying factors of academic engagement and designing interventions that, by strengthening teacher affective support, mastery goal orientation and positive achievement emotions, enhance students’ active participation in the learning process. The results highlight the importance of establishing emotionally supportive teacher–student relationships and addressing emotional and motivational aspects of instruction to improve the quality of learning. <strong>هدف:</strong> پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه حمایت عاطفی<strong> </strong>ادراک شده معلم و درگیری تحصیلی دانش‌آموزان  با نقش میانجی جهت‌گیری هدف پیشرفت تبحری و هیجان‌های پیشرفت مثبت انجام گرفت. <strong>روش</strong>: روش پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی بود که با استفاده از روش معادلات ساختاری انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر خرم‌آباد در سال تحصیلی 1404-1403 بود. تعداد 380 نفر از این جامعه آماری، با استفاده از نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای از بین جامعه آماری فوق انتخاب و به پرسشنامه‌های حمایت عاطفی<strong> </strong>ادراک شده معلم، درگیری تحصیلی، جهت‌گیری هدف پیشرفت تبحری و هیجان‌های پیشرفت مثبت پاسخ دادند. به منظور تجزیه و تحلیل داده‌های گردآوری شده از نرم افزارهای SPSS نسخه 26 و AMOS نسخه 24 استفاده شد. <strong>یافته‌ها:</strong> نتایج الگوی روابط ساختاری نشان داد حمایت عاطفی<strong> </strong>ادراک شده معلم به صورت مستقیم و غیرمستقیم و با میانجی‌گری جهت‌گیری هدف پیشرفت تبحری و هیجان‌های پیشرفت مثبت با درگیری تحصیلی ارتباط دارند (01/0p<). نتایج شاخص‌های برازش مدل نیز بیانگر مطلوب بودن مدل است. <strong>نتیجه‌گیری:</strong> به طور کلی، پیامدهای عملی یافته‌های این تحقیق می‌تواند به بررسی عوامل زیربنایی درگیری تحصیلی و طراحی مداخلاتی منجر شود که با تقویت حمایت عاطفی معلم، جهت‌گیری هدف تبحری و هیجان‌های پیشرفت مثبت در دانش‌آموزان، مشارکت فعال آنان در فرایند یادگیری را افزایش می‌دهد. نتایج این پژوهش بر اهمیت ایجاد روابط عاطفی حمایتگرانه در کلاس و توجه به جنبه‌های هیجانی و انگیزشی آموزش برای ارتقای کیفیت یادگیری تأکید دارد.