دانشگاه محقق اردبیلیروان شناسی مدرسه و آموزشگاه225208213120140220The relationship between self-forgiveness and positive and
negative emotions with academic procrastination in third
grade high school studentsرابطه ی خودبخششی و عواطف مثبت و منفی با تعل لورزی تحصیلی دانش آموزان سال سوم متوسطه621155jsp-3-1-93-3-1FAرحیمبدریدانشیارگروه علوم تربیتی، دانشگاه تبریزاسکندرفتحی آذراستاد علومتربیتی، دانشگاه تبریزنادرمحمدیکارشناس ارشد روانشناسی تربیتیJournal Article20120824This research was conducted to study the relationship between selfforgiveness<br />and positive and negative emotions with academic<br />procrastination. To do so, 354 students out of all third grade high school<br />students of Ardabil (4029 students) were selected using random cluster<br />sampling method. Data was collected through Academic Procrastination<br />Scales (APS), Positive and Negative Affect Scales (PANAS) and Heartland<br />Forgiveness Scales (HFS). Stepwise multiple regression analysis and path<br />analysis were used to analyze the data. Results revealed that there is a<br />significant relationship between self-forgiveness and positive and negative<br />emotions and academic procrastination. In addition, the results showed that<br />the self-forgiveness and positive and negative emotions are capable of<br />anticipating academic procrastination. Path analysis has also showed that<br />negative emotion as a mediator variable can adjust relationship between<br />self-forgiveness and academic procrastinationاین پژوهش با هدف تعیین رابطه ی خود بخششی و عواطف مثبت و منفی با تعلل ورزی تحصیلی انجام<br />شد. برای این منظور 354 دانش آموز به شیوه ی نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از میان کلیه ی<br />دانش آموزان سال سوم متوسطه شهر اردبیل ( 4029 نفر) انتخاب شدند. برای گردآوری اطلاعات از<br />مقیاس ارزیابی عاطفه ی مثبت و منفی ،(TPS) پرسش نامه های مقیاس ارزیابی تعلل ورزی تحصیلی<br />استفاده شد. داده های به دست آمده با روش (HFS) و مقیاس ارزیابی گرایش به بخشش (PANAS)<br />تحلیل رگرسیون چند متغیر هی گام به گام و تحلیل مسیر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاکی از<br />آن بود که بین خود بخششی و عواطف مثبت و منفی با تعلل ورزی تحصیلی رابطه معنی دار وجود دارد.<br />علاوه بر این، نتایج به دست آمده نشان داد که متغیرهای پیش بین خود بخششی و عواطف مثبت و منفی<br />قادرند تغییرات تعل لورزی را پیش بینی کنند. تحلیل مسیر نیز نشان داد که عاطفه ی منفی میان خود بخششی<br />و تعلل ورزی به عنوان متغیر میانجی عمل می کند.https://jsp.uma.ac.ir/article_155_a6c81a44a40134af143b75f1f0861ba1.pdfدانشگاه محقق اردبیلیروان شناسی مدرسه و آموزشگاه225208213120140220The relationship between reading metacognition strategies
and study habits on academic motivationنقش راهبردهای فراشناختی خواندن و عادت های مطالعه در انگیزش پیشرفت دانش آموزان دختر2236156jsp-3-1-93-3-2FAزبیدهپورطاهریانکارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه سمنانمعصومهخسرویاستادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه سمنانمحمدعلیمحمدی فراستادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه سمنانJournal Article20130204The aim of the present research was investigating the relationship<br />between study habits and reading metacognition strategies and academic<br />motivation. The research employed a correlational design. The population of<br />this research included all high school female students in 2011-2012<br />academic year in governmental high schools of Semnan City. The sample of<br />this study was 240 female students selected through using random cluster<br />sampling method. They completed Hermans achievement motivation, Study<br />Habit Inventory (PSSHI) and reading metacognition strategies<br />questionnaires. Pearson correlation coefficient and Step by Step Regression<br />were applied for analyzing the data. The results showed that 60% of<br />achievement motivation was determined by supportive and global reading<br />metacognition strategies. Also, 22.9% of achievement motivation was<br />predicted to be the result of factors like: memory, physical status, learning<br />motivation and note taking study habits. Since reading metacognition<br />strategies were important predictor in prediction of student’s achievement<br />motivation, this variable should be considerd more in schools.هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه ی بین عادت های مطالعه و راهبردهای فراشناختی خواندن با<br />انگیزش پیشرفت دانش آموزان بود. روش پژوهش، از نوع مطالعات همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش<br />89 تشکیل م یداد. - را کلیه ی دانش آموزان دختر مقطع دبیرستان های دولتی شهر سمنان در سال تحصیلی 90<br />نمونه پژوهش شامل 240 دانش آموز دختر بود که به روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی چند مرحل های<br />انتخاب شدند و پرسش نامه های انگیزش پیشرفت، عادت های مطالعه و راهبردهای فراشناختی خواندن را<br />تکمیل کردند. از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام، برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده<br />گردید. نتایج پژوهش نشان داد که 60 % از واریانس انگیزش پیشرفت توسط دو مؤلفه حمایتی و کلی<br />22 % از واریانس انگیزش پیشرفت از طریق مؤلفه های / راهبردهای فراشناختی خواندن تبیین شد. همچنین 9<br />حافظه، وضعیت فیزیکی، انگیزش یادگیری و یادداش تبرداری عادت های مطالعه پیش بینی گردید. از آنجا<br />که راهبردهای فراشناختی خواندن، متغیر پیش بین قوی تری در انگیزش پیشرفت دانش آموزان محسوب<br />می شود پس ضروری است در مدارس بیشتر به این متغیر توجه شود.https://jsp.uma.ac.ir/article_156_71aea854e76133250b6be38f9a15aeef.pdfدانشگاه محقق اردبیلیروان شناسی مدرسه و آموزشگاه225208213120140220The role of psychological empowerment and organizational
commitment in teachers’ job burnoutنقش توانمندسازی روان شناختی و تعهد سازمانی بر فرسودگی شغلی معلمان3754157jsp-3-1-93-3-3FAمهدیه ساداتخشوعیدکتری روان شناسی، دانشگاه اصفهانمریمبهرامیکارشناسی ارشد روان شناسی، دانشگاه اصفهانJournal Article20121125This research was conducted with the aim of investigating the role of<br />psychological empowerment and organizational commitment in teachers’ job<br />burnout. From teachers in Shahreza schools as the statistical population, 110<br />teachers were selected using multistage random sampling method. Data was<br />collected through making use of Psychological Empowerment Scale,<br />Organization Commitment Questionnaire, and Burnout Inventory (with<br />emotional exhaustion, depersonalization, and personal accomplishment<br />dimensions). The results of Pearson’s correlation coefficient showed that<br />psychological empowerment has significant negative relationship with<br />emotional exhaustion and depersonalization and significant positive<br />relationship with personal accomplishment. In addition, organizational<br />commitment has significant negative relations with emotional exhaustion and<br />depersonalization. In addition, hierarchical regression analysis showed that<br />psychological empowerment has predicted emotional exhaustion and personal<br />accomplishment, and organizational commitment has predicted emotional<br />exhaustion.هدف این پژوهش بررسی نقش توانمندسازی روان شناختی و تعهد سازمانی بر فرسودگی شغلی معلمان<br />بود. جامعه ی آماری پژوهش کلیه ی معلمان مدارس شهرضا در سال 1389 بودند که از این جامعه با<br />استفاده از روش نمون هگیری تصادفی چند مرحله ای 110 نفر انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از<br />مقیاس توانمندسازی روان شناختی، پرسش نامه ی تعهد سازمانی و مقیاس فرسودگی شغلی (با ابعاد خستگی<br />هیجانی، مسخ شخصیت و کفایت فردی) استفاده شد. نتایج ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که<br />توانمندسازی روان شناختی با خستگی هیجانی و مسخ شخصیت رابطه ی منفی معن یدار و با کفایت فردی<br />رابطه ی مثبت معنی دار دارد. تعهد سازمانی نیز با خستگی هیجانی و مسخ شخصیت رابطه ی منفی معنی دار<br />دارد. علاوه بر این، تحلیل رگرسیون سلسله مراتبی نشان داد که توانمندسازی روان شناختی، خستگی<br />هیجانی و کفایت فردی، و تعهد سازمانی، خستگی هیجانی را پیش بینی می کندhttps://jsp.uma.ac.ir/article_157_2058b1a80b624e11ba28e979a0a63267.pdfدانشگاه محقق اردبیلیروان شناسی مدرسه و آموزشگاه225208213120140220Developing and preparation of school bonding questionnaire
(SBQ) in studentsدر دانش آموزان (SBQ) ساخت و آماده سازی پرسش نامه ی پیوند با مدرسه5567158jsp-3-1-93-3-4FAعلیرضایی شریفهیات علمی دانشگاه محقق اردبیلیالههحجازیدانشیار گروه روانشناسی تربیتی و مشاوره، دانشگاه تهرانمحمودقاضی طباطباییدانشیار گروه جمعیت شناسی، دانشگاه تهرانجواداژه ایدانشیار گروه روانشناسی تربیتی و مشاوره، دانشگاه تهرانJournal Article20130903The aim of the study was to develop a questionnaire for assessing<br />students’ school bonding. The method used in this study was mixed research<br />method and the research population included all students in all levels of<br />Ardebil in 2011-2012 academic year. In the part of focal discussion a<br />sample including 12 groups with 84 school students (42 female and 42<br />male) were selected in a purposeful manner from schools of different areas<br />and were interviewed in groups with seven students. In quantitative<br />research, 1071 students were chosen through multiple steps random<br />sampling. The result of the validation through internal consistency method<br />based on alpha Cronbach was 0.93. Evaluation of the content validity,<br />predictive and construct validity of the questionnaire confirmed the validity<br />of the questionnaire. The results obtained from exploratory and<br />confirmatory factor analyses revealed that School Bonding Questionnaire<br />(SBQ) consists of six factors: attachment to teachers, attachment to school,<br />attachment to school’s staff, involvement in school, belief and commitment<br />to school.ساخت و آماده سازی پرسش نامه ای برای سنجش پیوند دان شآموزان با مدرسه هدف پژوهش حاضر<br />بود. روش تحقیق مورد استفاده در این مطالعه روش تحقیق آمیخته و جامعه ی آماری نیز، دان شآموزان<br />1389 بودند. در بخش مصاحبه ی کانونی نمون های به حجم - کلیه ی مقاطع شهر اردبیل در سال تحصیل 90<br />12 گروه با حضور 84 نفر ( 42 پسر و 42 دختر) از دانش آموزان به شیوه ی هدفمند از مدارس مناطق<br />مختلف شهر انتخاب شد و در گروه های 7 نفری مورد مصاحبه قرار گرفتند. در ادامه و در بخش کمی این<br />مطالعه 1071 نفر به صورت نمونه گیری خوشه ای طبقه ای متناسب انتخاب شدند. نتایج حاصل از<br />0 به دست آمد. بررسی های مربوط به / اعتبارسنجی به شیوه همسانی درونی بر اساس آلفای کرونباخ 93<br />روایی محتوا، پیش بین و سازه پرسش نامه ی پیوند با مدرسه مؤید روایی پرسش نامه ی مذکور بود.<br />یافته های حاصل از تحلیل عاملی اکتشافی و تائیدی نشان داد که پیوند با مدرسه از شش عامل: دلبستگی به<br />معلمان، دلبستگی به مدرسه از بعد سازمانی، دلبستگی به کارکنان مدرسه، مشارکت در مدرسه، باور و<br />تعهد به مدرسه تشکیل شده است.https://jsp.uma.ac.ir/article_158_aa017c1c1760e67a39d93f8126892b68.pdfدانشگاه محقق اردبیلیروان شناسی مدرسه و آموزشگاه225208213120140220The effectiveness of attributive retraining on intelligence
beliefs and academic achievement in high school failed
studentsاثر بازآموزی اسنادی بر باورهای هوشی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان دختر دبیرستانی دارای تجدیدی6882159jsp-3-1-93-3-5FAسید موسیطباطباییعضو هیأت علمی دانشگاه پیام نورگوهرآلبویهدانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی، دانشگاه آزاد اسلامی سمنانالههجهاندانشجوی کارشناسی پرستاری و عضو باشگاه پژوهشگران جوان، دانشگاه آزاد اسلامی واحد سمنانخدیجهسادات طباطباییدانشجوی کارشناسی ارشد زبان و ادبیات فارسی، دانشگاه سمنانJournal Article20130519The purpose of this study was to investigate the effectiveness of<br />Attributive Retraining on intelligence beliefs and academic achievement. To<br />do so, 28 girls of first grade high school who have failed at least at one<br />course in school year of 2012-2013 were selected through simple random<br />sampling and were randomly assigned to experimental and control groups.<br />Experimental group received 10-sessions Attributive Retraining<br />Intervention, while the control group received no intervention. All<br />participants answered the Intelligence Beliefs Questionnaire before and after<br />intervention. Mean of students' failed scores and mean score of the same<br />courses at Shahrivar were considered as pre-test and post-test scores of<br />academic achievement. Data analysis showed that mean of academic<br />achievement, incremental intelligence beliefs and effort beliefs scores of<br />students in experimental group were significantly higher than control group.<br />No significant difference has been found between experimental and control<br />groups in entity beliefs, but paired sample T-test showed that in<br />experimental group mean of pre-test scores significantly differ from mean<br />of post-test scores. In control group, this comparison wasn’t significant.به منظور بررسی اثر مداخله بازآموزی اسنادی بر باورهای انگیزشی و پیشرفت تحصیلی تعداد 28<br />– دانشآموز دختر پایه ی اول دبیرستان شهر سمنان، که حداقل در یک درس در سال تحصیلی 1390<br />1391 تجدید شده بودند، به شیوه ی تصادفی ساده انتحاب شدند و با انتساب تصادفی در یکی از گروههای<br />آزمایشی یا کنترل قرار گرفتند. طرح پژوهشی از نوع آزمایشی بود که آزمودنیها قبل از شروع مداخله و<br />پس از پایان آزمایش به سؤالات پرسش نامه باورهای هوشی پاسخ دادند. میانگین نمرات دروس تجدیدی<br />آزمودنیها در قبل و پس از مداخله به عنوان نمرات پیشآزمون و پسآزمون پیشرفت تحصیلی در نظر<br />گرفته شد. تحلیل آماری نشان داد میانگین پیشرفت تحصیلی، باورهای هوشی افزایشی و باورهای تلاش<br />آزمودنیهای گروه آزمایشی به گونهای معنی دار بالاتر از میانگین پیشرفت تحصیلی، باورهای هوشی<br />افزایشی و باورهای تلاش آزمودنیهای گروه کنترل بود. در مورد باورهای هوشی ذاتی بین دو گروه<br />آزمایشی و کنترل تفاوت معنی داری مشاهده نشد.https://jsp.uma.ac.ir/article_159_cf51849135eb158baf61a227f02ada11.pdfدانشگاه محقق اردبیلیروان شناسی مدرسه و آموزشگاه225208213120140220The causal relationship of self-efficacy and negative
incentives with school performance mediated by perceived
control, task value, hope and hopelessness in female
secondary high school studentsبررسی رابطه ی علّی خودکارآمدی تحصیلی و مشوقهای انگیزشی منفی با عملکرد تحصیلی با میانجیگری ادراک کنترل، ارزش تکلیف، امید و ناامیدی در دانشآموزان دختر سال دوم دبیرستان83100160jsp-3-1-93-3-6FAنداگلستانی نیاکارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید چمران اهوازمنیجهشهنی ییلاقاستاد گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید چمران اهوازغلامحسینمکتبیاستادیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه شهید چمران اهوازJournal Article20130707The purpose of the present study was to examine the causal relationship of<br />academic self-efficacy and negative incentives with academic performance<br />mediated by perceived control, task value, hope and hopelessness of female<br />secondary high school students in Dezful. The population of this study was all of<br />the students who were studying in 2012-2013 academic year. The method of the<br />study was path analysis. The subjects consisted of 250 students who were selected<br />by multiple-stage random sampling method. Academic performance of the students<br />was measured by their grade-point average. The research instruments used in this<br />study were Academic Volitional Strategy Inventory, the Student Perceptions of<br />Control Questionnaire, Motivational Strategies for Learning Questionnaire, Miller<br />hope Scale and hopelessness Scale for Children. The proposed model of the<br />relationship between variables was tested, using path analysis. The indirect<br />relationships were tested by using bootstrapping method. The results revealed that<br />self-efficacy and negative incentives had indirect relationships with hope and<br />hopelessness through perceived control and task value. Also self-efficacy, negative<br />incentives, perceived control and task value had indirect relationships with<br />academic performance through hope and hopelessness. Also, %74 of the variance<br />in academic performance was determined by the proposed variablesهدف از پژوهش حاضر، بررسی رابط هی علّی خودکارآمدی تحصیلی و مشوقهای انگیزشی منفی با عملکرد<br />تحصیلی با میانجیگری ادراک کنترل، ارزش تکلیف، امید و ناامیدی در دانشآموزان دختر دوم دبیرستان شهرستان<br />دزفول است. طرح پژوهش از نوع تحلیل مسیر است. جامعه ی مورد نظر تمامی دانش آموزان دختر سال دوم دبیرستان<br />شهرستان دزفول و نمونه 250 دانش آموز دختر دوم دبیرستان است که به روش نمونهگیری تصادفی چند مرحل های<br />انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده سیاهه ی راهبرد کنترل ارادی تحصیلی، پرسش نامه ی ادراک کنترل<br />دانش آموزان، راهبردهای انگیزشی برای یادگیری، مقیاس امید میلر و ناامیدی کودکان است. عملکرد تحصیلی با<br />(AMOS) و (SPSS) معدل نیم سال تحصیلی آنها سنجیده شد. برای ارزیابی مدل پیشنهادی پژوهش از نرم افزار<br />و برای تعیین معنیداری روابط میانجی از روش بوت استراپ استفاده شده است. یافتهها نشان داد خودکارآمدی<br />تحصیلی و مشوقهای انگیزشی منفی اثر غیرمستقیم و معنیداری از طریق ادراک کنترل و ارزش تکلیف بر روی<br />امید و ناامیدی دارند و خودکارآمدی تحصیلی، مشوقهای انگیزشی منفی، ادراک کنترل و ارزش تکلیف اثر<br />غیرمستقیم و معنیداری از طریق امید و ناامیدی روی عملکرد تحصیلی دارند. در مجموع 79 % از واریانس عملکرد<br />تحصیلی از طریق متغیرهای مدل تبیین شد.https://jsp.uma.ac.ir/article_160_42f24e99ba518699caa13d50bb6a3df4.pdfدانشگاه محقق اردبیلیروان شناسی مدرسه و آموزشگاه225208213120140220The relationship between learning styles and adaptive
teaching methodرابطه سبک های یادگیری با الگوی تدریس انطباقی101115161jsp-3-1-93-3-7FAمسعودمرادیاستادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلیمحمدباشکوه اجیرلواستادیار گروه مدیریت، دانشگاه محقق اردبیلیJournal Article20131206Identify learning styles of the students and making adaption between<br />teaching patterns and learning styles is of vital importance in effectiveness<br />of teaching and learning processes in the educational system. Therefore, the<br />aim of this study is to investigate the relationship between students' learning<br />styles and adaptive teaching method. The population of this study includes<br />all high school students in math and physics field of study in the academic<br />year 2012-2013 in Zanjan City. Of this population, 205 students (145 males<br />and 60 females) were selected by Simple Random Sampling model. For<br />collecting data, the learning styles of Kolb and adaptive teaching method<br />questionnaires were used. The data were analyzed using descriptive<br />statistics and inferential statistics (Pearson correlation and Regression<br />analysis) through Spss software. The results showed that all learning styles<br />have positive and significant relationship with adaptive teaching method.<br />Converging learning style was the strongest factor in predicting adaptive<br />teaching method.شناسایی سبک های یادگیری دانش آموزان و ایجاد سازگاری و انطباق الگوهای تدریس با سبک های<br />یادگیری فراگیران دارای نقش و اهمیت فراوانی در اثر بخشی فرایندهای تدریس و یادگیری در نظام<br />آموزشی است. بنابراین هدف اصلی این پژوهش بررسی رابط هی سبک های یادگیری دانش آموزان با<br />الگوی تدریس انطباقی است. جامعه ی آماری این پژوهش را تمامی دانش آموزان مقطع دبیرستان رشته ی<br />92 تشکیل می دهد. از میان این دانش آموزان 205 نفر با - ریاضی فیزیک شهر زنجان در سال تحصیلی 93<br />توجه به جدول کرجسی و مورگان به عنوان نمونه انتخاب شدند. از این تعداد 60 نفر دختر و 145 نفر پسر<br />که با روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسش نامه سبک<br />یادگیری کلب و پرسش نامه ی الگوی تدریس انطباقی استفاده شد. داده های پژوهش با استفاده از<br />روش های آمار توصیفی و آمار استنباطی (روش همبستگی پیرسون و روش تحلیل رگرسیون) و با کمک<br />مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج به دست آمده نشان می دهد که بین تمام سبک های spss نرم افزار<br />یادگیری با الگوی تدریس انطباقی راابطه ی مثبت و معنی داری وجود دارد و سبک یادگیری همگرا به<br />عنوان قوی ترین عامل در پی شبینی الگوی تدریس انطباقی بود.https://jsp.uma.ac.ir/article_161_9568246368c53411368a0a4c851e7d40.pdfدانشگاه محقق اردبیلیروان شناسی مدرسه و آموزشگاه225208213120140220The effectiveness of group training based on hope therapy
approach on promoting hope and subjective well-being in
studentsاثر بخشی آموزش گروهی مبتنی بر رویکرد امید درمانی بر افزایش امید و بهزیستی روان شناختی دانش آموزان116130162jsp-3-1-93-3-8FAیزدانموحدیدانشجوی دکترای تخصصی علوم اعصاب شناختی، دانشگاه تبریزجلیل باباپورخیرالدیناستاد گروه روانشناسی، دانشگاه تبریزمعصومهموحدیکارشناس ارشد مشاوره خانواده، مسؤول مرکز مشاوره دانشگاه علوم پزشکی لرستانJournal Article20121215The aim of this study was to investigate the effectiveness of group<br />training based on Hope therapy on hope and subjective well-being in<br />Students. This study enjoined an experimental design femalewhich used<br />pretest-posttest plan with a control group. The subjects included 30 high<br />school students in khorramabad city. At first, the tests of Snyder Hope and<br />Riff Subjective Well-being were administrated to 170 students. Then 30<br />students who got the lowest scores in these tests were selected. These<br />students were randomly assigned to an experimental group (n=15) and a<br />control group (n=15). The experimental group received hope therapy for<br />eight 90-minute sessions that each (one session each week). Upon the<br />completion of the training, hope and subjective well-being questionnaires<br />were administrated as a post-test to both groups. Findings showed there was<br />a significant difference between post-test scores of both experimental and<br />control groups (P<0/01) and hope therapy had increased the hope and<br />subjective well-being in the experimental group. Group hope therapy also<br />increases hope and subjective well-being in Students. So, increasing the<br />quality of life, giving educational services, and hope promoting programs<br />are needed and should be accomplished by suitable methods, for instance,<br />PBL or by Students’ active participation in programmed process.هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش گروهی مبتنی بر امید درمانی بر افزایش امید و بهزیستی<br />روان شناختی دانش آموزان بود . این پژوهش، به صورت آزمایشی بوده و در آن از طرح پیش آزمون - پس آزمون با<br />گروه کنترل استفاده شد . نمونه شامل 30 دانش آموز دبیرستانی دختر شهرستان خرم آباد بودند . ابتدا از 170<br />دانش آموز آزمون های امید اسنایدر و بهزیستی روان شناختی ریف به عمل آمد؛ سپس تعداد 30 نفر از جامعه فوق که<br />نمره ی پایین تری را در این آزمون ها کسب کرده بودند، انتخاب شدند . از این تعداد، 15 نفر برای گروه آزمایش و<br />15 نفر برای گروه کنترل به صورت جایگزینی تصادفی انتخاب شدند. گروه آزمایشی روش امید درمانی را طی 8<br />جلسه نود دقیقه ای (هر هفته یک جلسه) دریافت کردند. پس از اتمام جلسات مجدداً آزمون ها ی امید و به زیستی<br />روان شناختی روی دو گروه اجرا گردید . یافته ها نشان داد که بین میانگین نمره های پس آزمون گروه آزمایش و<br />کنترل تفاوت معنی داری وجود داشت، به نحوی که امیددرمانی گروهی موجب افزایش امید و بهزیستی روان شناختی<br />گروه آزمایش شده است . امید درمانی به شیوه ی گروهی باعث افزایش امید و بهزیستی روان شنا ختی دانش آموز ان<br />می شود. بنابراین شایسته است به منظور ارتقای کیفیت زندگی دانش آموزان، ارائه ی خدمات آموزشی و برنامه های<br />ارتقاء دهند ه ی امید با روش های مناسبی مانند یادگیری براساس حل مسأله با مشارکت فعال دانش آموز در فرآیند<br />بحث با برنامه ریزی مدون انجام پذیردhttps://jsp.uma.ac.ir/article_162_956aabafb4b1451bcbe537afd459ddeb.pdfدانشگاه محقق اردبیلیروان شناسی مدرسه و آموزشگاه225208213120140220The effect of time management training on test anxiety and
academic achievement motivation among high school
studentsتأثیرآموزش مدیریت زمان بر اضطراب امتحان و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشآموزان131144163jsp-3-1-93-3-9FAابوالقاسمیعقوبیدانشیار گروه روانشناسی، دانشگاه بوعلی سینا همدانحسینمحققیاستادیار گروه روانشناسی، دانشگاه بوعلی سینا همدانمحمدرضایوسف زادهاستادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه بوعلی سینا همدانکامرانگنجیاستادیار گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد واحد ملایرناهیدالفتیکارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه بوعلی سینا همدانJournal Article20121019The present study is designed to identify the effect of time management<br />training on test anxiety and academic achievement motivation among the first<br />grade high school girls in Hamadan city. This study has been conducted on the<br />basis of experiment through a pretest-posttest plan and a control group. The<br />research population included all first grade high school girls in Hamadan (3734<br />students). Sixty of research population had been randomly chosen based on<br />their ranking after the implementation of the questionnaires namely: Test<br />Anxiety Inventory (TAI) and Inventory of School Motivation (ISM). They were<br />randomly assigned to an experimental (n=30) and a control groups (n=30). The<br />experimental group received time management training for 10 sessions, but the<br />control group did not received any intervention. After the sessions, the students<br />were given posttest questionnaires and the data have been analyzed using<br />covariance analysis method and Pearson correlation. Findings showed that time<br />management training leads to reducing test anxiety and increases students'<br />academic achievement motivation. There was a negative relationship between<br />test anxiety and students' academic achievement motivation, and the effect of<br />time management training on test anxiety was more than the effect of academic<br />achievement motivation.پژوهش حاضر ب همنظور شناسایی تأثیر آموزش مدیریت زمان بر اضطراب امتحان و انگیزش پیشرفت تحصیلی دان شآموزان<br />دختر پای هی اول متوسطه ی شهر همدان انجام شد. این پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیشآزمون و پسآزمون با گروه کنترل<br />بود. جامعه ی مورد مطالعه کلیه ی دانشآموزان دختر پای هی اول متوسط هی شهر همدان، و تعداد آنها 3734 نفر بود. تعداد 60 نفر<br />و (ISM) از آنان به شیوه ی نمونهگیری تصادفی و پس از اجرای پرسش نامههای اضطراب امتحان و انگیزش پیشرفت تحصیلی<br />بر اساس کسب رتبه ی درصدی بالای 70 در پرسش نامه ی اضطراب امتحان انتخاب و به طور تصادفی در گروه آزمایش و کنترل<br />به طور برابر ( 30 نفر) جایابی شدند. آزمودنیهای گروه آزمایش به مدت 10 جلسه، آموزش مدیریت زمان را دریافت نمودند و<br />گروه کنترل هیچ مداخلهای دریافت نکردند. پس از اتمام جلسات، پسآزمون پرسش نامههای ذکر شده از دانشآموزان گرفته<br />شد و دادهها با استفاده از روش تحلیل کوواریانس و همبستگی پیرسون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافتههای پژوهش<br />حاضر نشان داد که آموزش مدیریت زمان موجب کاهش اضطراب امتحان و افزایش انگیزش پیشرفت تحصیلی دان شآموزان<br />شده است. بین اضطراب امتحان و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانشآموزان رابطه ی منفی معنیدار وجود داشت و میزان تأثیر<br />آموزش مدیریت زمان بر اضطراب امتحان بیشتر از انگیزش پیشرفت تحصیلی بودhttps://jsp.uma.ac.ir/article_163_496f596b34d9f447ef9195721fa17009.pdf