دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 10 4 2022 01 21 Relationship of hope, life satisfaction, self-esteem and mental health with mediating role of cognition, metacognition and progress motivation in students رابطه امید، رضایت از زندگی و عزت نفس و سلامت‌روان با نقش واسطه‌ای شناخت، فراشناخت و انگیزه پیشرفت در دانش آموزان 6 20 1459 10.22098/jsp.2022.1459 FA تقی اکبری دانشیار، گروه علوم تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران شهرام مهرآور گیگلو دکتری مدیریت آموزش عالی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. 0000-0002-1959-7439 Journal Article 2022 01 23 Objective: The purpose of this study was to predict mental health of students based on the hope, life satisfaction and self-esteem variables with the mediating role of cognition, metacognition, and motivation for progress. Methods: The research method was correlational and 256 students were selected through randomized multistage cluster sampling. They answered the questionnaire of hope, life satisfaction, self-esteem, general health, cognition, metacognition, and progression motivation. Results: Findings showed that the standardized coefficient is the path of direct effects of hope, life satisfaction and self-esteem with cognition, metacognition, progress motivation and mental health, and the direct effects of cognition, metacognition, and progress motivation with mental health are significant at 0.01 alpha level (p 0/01). Also, the indirect coefficient related to the hope, life satisfaction and self-esteem relationship with mental health by variables of cognition, metacognition and progress motivation are at 0.01alpha level. Conclusion: In general, findings show the effect of hope, life satisfaction and self-esteem in promoting cognitive, metacognitive and student motivation for achieving mental health. هدف: هدف پژوهش حاضر پیش بینی سلامت روان دانش آموزان براساس متغیرهای امید، رضایت از زندگی و عزت نفس با نقش واسطه ای شناخت، فراشناخت و انگیزه پیشرفت بود. روش‌ها: روش پژوهش از نوع همبستگی و 256 دانش آموز به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تصادفی، به عنوان نمونه انتخاب شدند و به پرسش نامه های امید، رضایت از زندگی، عزت نفس، سلامت عمومی، شناخت، فراشناخت و انگیزه پیشرفت جواب دادند. یافته‌ها: یافته ها نشان داد که ضریب استاندارد شده مسیر اثرات مستقیم امید، رضایت از زندگی و عزت نفس با شناخت، فراشناخت، انگیزه پیشرفت و سلامت روان و اثرات مستقیم شناخت، فراشناخت و انگیزه پیشرفت با سلامت روان در سطح آلفای 01/0 معنی دار است (01/0>p). همچنین ضریب غیرمستقیم مربوط به رابطه امید، رضایت از زندگی و عزت نفس با سلامت روان از طریق متغیرهای شناخت، فراشناخت و انگیزه پیشرفت، در سطح آلفای 01/0 معنی دار بود. نتیجه‌گیری: می توان نتیجه گرفت که تقویت متغیرهای امید، رضایت از زندگی و عزت نفس میتواند نقش تاثیرگذاری در ارتقای شناخت، فراشناخت و انگیزه پیشرفت دانش آموزان، جهت نیل به سلامت روان داشته باشد.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1459_0c67f287204f8b454d6db97ea3ad1a8b.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 10 4 2022 01 21 Identifying the components of experience management in educational organizations شناسایی مولفه های مدیریت تجربه در سازمان‌های آموزشی به روش کیفی 21 32 1462 10.22098/jsp.2022.1462 FA سردار بهرام نیا دانشجوی دکترا، گروه علوم تربیتی ، واحد اردبیل ، دانشگاه آزاد اسلامی ، اردبیل ، ایران صدرالدین ستاری دانشیار گروه علوم تربیتی، واحد اردبیل، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل،ایران اصغر نخستین گلدوست استادیار، گروه علوم تربیتی ، واحد اردبیل ، دانشگاه آزاد اسلامی ، اردبیل ، ایران Journal Article 2022 01 23 Objective: The aim of this study was to identify the components of experience management in educational organizations. Methods:The present study is a qualitative and data-based method.The statistical population includes 24 people of all documentation experts located in education departments and educational management specialists. The sampling method is theoretical and purposeful sampling. The number of samples in the qualitative method includes 19 people of documentation trustees located in education areas and Training as well as training management specialists in a gradual selection method until to the extent of theoretical saturation of the experts in charge of documentation and educational management specialists will be done. Research tools was through semi-structured interviews and with the interpretation of information. To analyze the qualitative data, qualitative content analysis using systematic research design was used. Results: The results showed that causal and contextual factors, pivotal, cultural and social phenomena, management and strategies and consequences are among the components of experience management in educational organizations. Conclusion:Therefore, in educational organizations, attention to the components of experience management can be important. هدف: هدف پژوهش حاضر شناسایی مؤلفه‌های مدیریت تجربه در سازمان‌های آموزشی انجام شد. روش‌ها: پژوهش حاضر از نوع کیفی و به روش داده بنیاد می باشد. جامعه آماری شامل کلیهی کارشناسان مستندسازی مستقر در ادارات آموزش و پرورش و متخصصان مدیریت آموزشی شاغل به تعداد 24نفر بودند. روش نمونهگیری از نوع نمونه گیری نظری و هدفمند می باشد. تعداد نمونه شامل 19 نفر از کارشناسان متولی مستندسازی مستقر در نواحی و مناطق آموزش و پرورش و نیز متخصصان مدیریت آموزشی بودند که به شیوه تدریجی تا رسیدن به اشباع نظری انتخاب شدند.ابزار گرداوری داده ها از طریق مصاحبه های نیمه ساختار یافته و با تفسیر اطلاعات مشخص شدند. تجزیه و تحلیل داده ها ، تحلیل محتوای کیفی با استفاده از طرح تحقیق سیستماتیک می باشد. یافته‌ها: نتایج پژوهش نشان داد عوامل علی و زمینه ای، پدیدههای محوری، فرهنگی و اجتماعی، مدیریتی و راهبردها و پیامدها جزء مولفه های مدیریت تجربه در سازمانهای آموزشی می‌باشند. نتیجه‌گیری: بنابراین، در سازمان‌های آموزشی، توجه به مؤلفه‌های مدیریت تجربه می‌تواند حائز اهمیت باشد.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1462_2bb32c5c602eac1814be981c2599f8fe.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 10 4 2022 01 21 The effectiveness of self-Encouragement training on students' psychological toughness and social health اثربخشی آموزش خوددلگرم سازی بر سرسختی روانشناختی و سلامت اجتماعی دانش‌آموزان 33 44 1458 10.22098/jsp.2022.1458 FA حسین جناآبادی استاد گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه سیستان و بلوچستان، زاهدان، ایران عباس سندگل کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه سیستان و بلوچستان، زاهدان، ایران Journal Article 2022 01 23 Objective: The aim of this study was to evaluate the effectiveness of self-improvement training on students' psychological toughness and social health. Methods: This quasi-experimental study followed by a two-group pretest-posttest design. The current study had a statistical population constituting of all male six-grade elementary school students in Zahedan in the academic year 2016-2017. To collect data, a corpus of 30 students was selected using a multistage random sampling method. Data collection tools applied to achieve the objectives of carrying out this study were Kiyameri et al. Psychological Hardiness Scale (1998) and Keyes and Shapiro Social Health Inventory (2004). Data were analyzed using both descriptive statistics, like calculating means and standard deviations, and inferential statistics, including a multivariate analysis of covariance. Results: Results of the analysis of covariance indicated that self-encouragement training was effective in increasing mean scores of the experimental group on social health (P≤0.001) and psychological hardiness (P≤0.005) compared to the control group. Conclusion: Self-encouragement techniques can be taught to students. These techniques are effective in maintaining their social health and psychological hardiness. هدف: پژوهش حاضر با هدف اثربخشی آموزش خوددلگرم سازی بر سرسختی روانشناختی و سلامت اجتماعی دانش آموزان انجام گرفت. روش: روش پژوهش نیمه‌آزمایشی از نوع پیش‌آزمون-پس‌آزمون بود. جامعه‌ی آماری کلیه دانش آموزان پسر ششم ابتدایی شهر زاهدان در سال‌تحصیلی 1396-1395 تشکیل می دادند. به‌منظور جمع‌آوری داده‌ها، نمونه‌ای شامل 30 نفر به روش نمونه‌گیری در تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. ابزارهای مورداستفاده جهت دستیابی به اهداف پژوهش عبارت بودند از: مقیاس سرسختی روانشناختی کیامرثی و همکاران و پرسشنامه سلامت اجتماعی کییز، جهت تحلیل داده، از روش‌های آمار توصیفی مانند محاسبه میانگین، انحراف معیار و نیز از شاخص‌های آمار استنباطی آزمون تحلیل کواریانس چند متغیره استفاده شد. یافته‌ها: نتایج مطالعه نشان داد، میانگین گروه آزمایش در مولفه های سلامت اجتماعی و سرسختی روانشناختی، نسبت به گروه کنترل افزایش یافته است. لذا می توان گفت که آموزش خوددلگرم سازی بر سرسختی روانشناختی و سلامت اجتماعی دانش آموزان پسر موثر بوده است. نتیجه‌گیری: براین اساس می‌توان نتیجه گرفت که می‌توان تکنیک های خود دلگرم سازی رابه دانش آموزان می توان آموزش داد، این تکنیک ها می توانند در حفظ سلامت اجتماعی و سرسختی روانشناختی مؤثر باشند.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1458_3945b86704f017fad7f965d36d8fea65.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 10 4 2022 01 21 The effectiveness of the self- regulated, metacognitive strategies training on the components of positive and negative emotions in education اثربخشی بسته آموزشی راهبردهای یادگیری خودگردان‌فراشناختی بر مولفه‌‌های هیجانات مثبت و منفی-تحصیلی 45 58 1456 10.22098/jsp.2022.1456 FA عبداله رشیدزاده دکترای تخصصی روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی ، دانشگاه تبریز، ایران رحیم بدری استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی ، دانشگاه تبریز، ایران اسکندر فتحی آذر استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی ، دانشگاه تبریز، ایران تورج هاشمی استاد، گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی ، دانشگاه تبریز، ایران Journal Article 2022 01 22 Objective: The present study was conducted to determine the effectiveness of teaching Self-regulated metacognitive learning strategies on Negative Academic Emotions and Positive Academic Emotions of secondary school students in Tabriz. Methods: The research method was a semi-experimental design with pretest-posttest design with control group. The statistical population of this study was all male primary school pupils in Tabriz in the academic year of 2017-2018-randomly selected cluster random sampling and assigned to two groups (40 people) and control (40 people), Participants in the experimental group received Self-regulated education metacognitive strategies training in twelve sessions of 90minutes. The data were collected using the Pekrun, Goetz & Perry Academic Emotions Questionnaire and analyzed by multivariate covariance analysis. Results: the results of the covariance that 75% of the variance in the post-test scores of the experimental group was due to the effect of Self-regulated education metacognitive strategies and relation- ships with peers. Therefore, it can be concluded that Self-regulated education metacognitive strategies affects the improvement of positive emotions (frill, expectance, pride) and the quality of relationships with peers (p<0/001). Conclusion: Self- regulated education metacognitive strategies education is effective in reducing the dimensions of academic 'negative emotions (bagginess, ager, boredom, dis- appointed, shame) of students. هدف: هدف این پژوهش، تعیین اثربخشی‌آموزش راهبردهای یادگیری خودگردان فراشناختی برمولفه‌های هیجانات مثبت و منفی تحصیلی دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر تبریز بود. روش ها: روش پژوهش حاضر، نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون-پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعه‌آماری این پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان پسر دوره دوم متوسطه شهرستانتبریز در سالتحصیلی 98-97بود. به همین منظور تعداد 80 نفر انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش( 40نفر) وکنترل ( 40نفر) اختصاص یافتند. شرکت کنندگان گروه آزمایش طی دوازده جلسهی 90دقیقه‌ای تحت آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی قرار گرفتند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه هیجانات تحصیلی پکران، گوئتز و فرینزل جمعآوری شد و با آزمون آماری تحلیل کوواریانس چند متغیره مورد تحلیل قرار گرفت. یافته ها: یافته های حاصل ازآزمونکوواریانس نشان دادکه 75 درصد واریانس نمرات پسآزمون گروهآزمایش، ناشی ازتأثیر آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی بر مؤلفه‌های هیجانات مثبت و منفی تحصیلی است و آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی بر مولفه های هیجانات مثبت و منفی اثربخشی معنی داری داشته است ( 001/0p<). نتیجه گیری: میتوان نتیجه گرفت که آموزش راهبردهای خودگردان فراشناختی بر افزایش هیجانات مثبت تحصیلی(امید، لذت و فخر) و همچنین برکاهش و تعدیل ابعاد هیجانات منفی تحصیلی(خشم، اضطراب، شرم، ناامیدی و خستگی) موثر بوده است.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1456_6776fbc8bb83723d07286b5c59f1a7c4.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 10 4 2022 01 21 Psychometric properties of school climate scale among secondary school students ارزیابی ساختار عاملی مقیاس جو مدرسه در دانش‏ آموزان دوره دوم متوسطه 59 72 1461 10.22098/jsp.2022.1461 FA علی رضایی شریف دانشیار گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران. غفار کریمیان پور دکترای مدیریت آموزشی، باشگاه پژوهشگران جوان و نخبگان، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمانشاه، ایران حسین تقوی استادیار گروه آموزشی علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران منصور امینی دکترای مطالعات ترجمه، دانشکده زبان، دانشگاه علوم مالزی، پنانگ، مالزی فرانک علاف اصغری کارشناس ارشد روانشناسی بالینی، واحد قشم، دانشگاه آزاد اسلامی، قشم، ایران Journal Article 2022 01 23 Objective: School climate reflects students' collective perceptions of the environment and the way they interact with each other at school. The purpose of this study was to determine the validity and reliability of the Persian version of the School Climate Questionnaire. Methods: Overall, 390 high school students from Sallas Babajani in Iran were selected using cluster random sampling to complete the translated questionnaire. Back translation method was used for the accuracy of the translated version of the questionnaire to Persian. To determine the construct validity of the Persian version of school climate questionnaire, a confirmatory factor analysis based on the structural equation model was processed. The internal consistency of the instrument was determined using Cronbach's alpha coefficient and test-retest design. Results: The results showed that confirmatory factor analysis of the first order and the desirability of all fit indices with Cronbach's alpha coefficients (α = 0.95) supported the four-factor structure, the 31 items of the main questionnaire, and confirmed their validity and reliability. Conclusion: It could be concluded that considering the reliability, validity, and the required time to complete the questionnaire and scoring, the school climate questionnaire is a suitable tool for measuring the school climate among students. Therefore, it can be used as a tool for researchers, educators, and counselors to identify the school climate and improve school performance. هدف: جو مدرسه بیانگر ادراک جمعی دانش‏آموزان از محیطی است که در آن قرار دارند و حاصل چگونگی تعاملات افراد حاضر در مدرسه با یکدیگر می باشد. هدف از پژوهش حاضر، ارزیابی روایی و پایایی نسخه فارسی پرسشنامه جو مدرسه بود. روش‌ها: روش پزوهش توصیفی بود. جامعه اماری پژوهش شامل تمامی دانش آموزان دختر و پسر دوره دوم متوسطه بود. با استفاده از نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله‏ای 390 نفر دانش آموز به عنوان نمونه انتخاب شدند و پرسشنامه ترجمه شده را تکمیل نمودند. ابتدا با بهره مندی از روش بازترجمه، صحت ترجمه نسخه فارسی پرسشنامه جو مدرسه تایید شد. در ادامه برای تعیین روایی سازه نسخه فارسی پرسشنامه جو مدرسه از تحلیل عاملی تاییدی مبتنی بر مدل معادلات ساختاری، برای تعیین همسانی درونی ابزار از ضریب آلفای کرونباخ و بازآزمایی مجدد استفاده شد. یافته ها: نتایج نشان داد که تحلیل عاملی تاییدی مرتبه اول و مطلوب بودن همه شاخصهای برازش به همراه ضرایب آلفای کرونباخ (95/0=ɑ) از ساختار چهار عاملی و 31 سوالی پرسشنامه اصلی حمایت کرده و روایی و اعتبار آن را تایید می کنند. نتیجه گیری: با توجه به روایی و پایایی به دست آمده می‏توان گفت که پرسشنامه جو مدرسه، ابزاری کاملاً مناسب برای اندازه گیری جو مدرسه در بین دانش آموزان می‏باشد.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1461_d7215c02f67f29e1cf7875c1106af363.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 10 4 2022 01 21 The role of resilience and parenting styles in predicting parental stress of mothers of students with ADHD / Attention Deficit Hyperactivity Disorder نقش تاب‌آوری و سبک‌های فرزندپروری در پیش بینی استرس والدینی مادران دانش آموزان با اختلال بیش فعالی/کمبود توجه 73 85 1454 10.22098/jsp.2022.1454 FA اکبر رضایی فرد استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، ایران Journal Article 2022 01 22 Objective: The aim of this study was to predict parental stress based on resilience and parenting styles of mothers of students with ADHD. Methods: The research method is descriptive and correlational. The statistical population of the study included all mothers with students with Attention Deficit / Hyperactivity Disorder aged 7-12 years. They had received attention. The sample of this study was 125 mothers of students with attention deficit / hyperactivity disorder aged 7-12 years who were selected from the centers (Delgsha and Hafez) using purposive sampling. In addition to psychiatrist diagnosis and diagnostic interview, Abdin (1990) Parental Stress Scale Questionnaire, Her and Don Resilience Questionnaire (2003) and Diana Bamrind (1972) Parenting Styles Questionnaire were used to collect data. Results Pearson correlation coefficient and multiple regression analysis were used to analyze the obtained data. The results showed that there was a significant negative relationship between resilience and parental stress (r = -0.574) and authoritarian parenting style and parental stress (r = -0.478), so that with increasing sway Parenting stress is reduced. There was also a significant positive relationship between authoritarian and negligent parenting and parental stress. Also, the results of regression analysis showed that 37% of the total variance of parental stress was explained by the variables entered in the model. Conclusion: Therefore, by teaching resilience to mothers of students with ADHD, as well as choosing an authoritative parenting style, it can help reduce the severity and incidence of parental stress. هدف: این پژوهش با هدف پیش بینی استرس والدینی براساس تاب‌آوری و سبک‌های فرزندپروری مادران دانش آموزان مبتلا به اختلال بیش فعالی/کمبود توجه انجام شد. روش‌ها: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیۀ مادران دانش آموزان مبتلا به اختلال بیش فعالی/کمبود توجه 12-7 ساله ای شهر شیراز در سال تحصیلی 1399-1400بود. نمونه این پژوهش125 نفر از مادران دانش آموزان مبتلا به اختلال بیش فعالی/کمبود توجه 12-7 ساله ای بودند که با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند انتخاب گردیدند. برای جمع آوری داده ها علاوه بر تشخیص روانپزشک و مصاحبه تشخیصی از پرسشنامه مقیاس استرس والدینی آبدین، پرسشنامه تاب‌آوری ﮐﻮﻧﻮر و دﯾﻮﯾﺪﺳﻮن و پرسشنامه سبک‌های فرزندپروری والدین دیانا بامریند اجرا گردید. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات، از آزمون همبستگی پیرسون وآزمون تحلیل رگرسیون چند متغیره استفاده شده است. یافته‌ها: نتایج تجزیه و تحلیل داده ها نشان دادکه بین تاب آوری و استرس والدینی(574/0-**=r) و سبک فرزند پروری مقتدرانه با استرس والدینی(478/0-**=r) ارتباط منفی معنی داری وجود دارد، همچنین نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که 37 درصد از واریانس کل استرس والدینی توسط تاب‌آوری و سبک‌های فرزندپروری مادران، تبیین گردیده است. نتیجه‌گیری : بنابراین می توان با آموزش تاب آوری به مادران دارای دانش آموز مبتلا به اختلال بیش فعالی/کمبود توجه و همچنین انتخاب سبک فرزند پروری مقتدرانه کمک شود از شدت و بروز استرس والدینی کاسته شود.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1454_279f68613b075e0ca0c0c29dc072bb44.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 10 4 2022 01 21 The Role of Metacognitive Knowledge, Metacognitive State and Metacognitive Beliefs on Emotional Creativity نقش دانش‌فراشناختی، حالت فراشناختی و باورهای فراشناختی در خلاقیت هیجانی 86 98 1503 10.22098/jsp.2022.1503 FA محمدحسین سالاری فر استادیار روان شناسی دانشگاه بیرجند، بیرجند، ایران منصور صالحی دانشیار روانپزشکی، مرکز تحقیقات بهداشت روان. گروه روانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی ایران، تهران، ایران مرضیه مزدی کارشناس ارشد روان شناسی تربیتی، آموزش و پرورش خراسان جنوبی، سرایان، ایران Journal Article 2022 02 19 Objective: The current study aimed to explore the role of metacognitive knowledge, metacognitive state and metacognitive beliefs on emotional creativity. Methods: The method of the present study is descriptive-correlational. The samples consisting of 233 high school students (124 girls & 109 boys) were selected by cluster sampling method. Data were collected by questionnaires of metacognitive knowledge, metacognitive beliefs, metacognitive state, and emotional creativity. Data were analyzed by Pearson correlation and multiple regression. Results: The results of coefficient showed that metacognition knowledge and metacognition state are positively related to emotional creativity (P <0.1). However, metacognition beliefs are negatively related to emotional creativity (P<0.1). Multiple regression analyses confirmed that 36% of the variance of emotional creativity could be predicted by metacognitive knowledge, metacognitive state and metacognitive beliefs (P <0.1). Metacognitive knowledge and metacognitive state positively predicted the variance of emotional creativity since metacognitive beliefs negatively predicted the variance of emotional creativity. Conclusion: Based on the results, it is fair to indicate that addressing hurtful metacognition beliefs with the goals being reducing or removing them altogether and enhancing metacognitive knowledge and metacognitive state in students, leads to a boost to their emotional creativity. هدف : پژوهش حاضر با هدف مطالعه نقش دانش، حالت و باورهای فراشناختی در خلاقیت هیجانی دانشآموزان انجام شد. روش: روش پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی است. جامعه آماری، شامل دانشآموزان دوره اول متوسطه شهرستان سرایان است. تعداد 233 دانشآموز (124 دختر و 109 پسر) بهروش نمونهگیری خوشهای بهعنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامههای دانش فراشناختی، باورهای فراشناختی، حالت فراشناختی و خلاقیت هیجانی استفاده شد. دادهها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه تحلیل شد. یافته‌ها: نتایج ضریب همبستگی نشان داد، دانشفراشناختی و حالت فراشناختی با خلاقیت هیجانی در سطح ۰۱/۰ P< رابطه مثبت معناداری دارد. ولی باورهای فراشناختی با خلاقیت هیجانی در سطح ۰۱/۰ P< دارای رابطه منفی معنادار است. دانشفراشناختی، حالتفراشناختی و باورهای فراشناختی در یک ترکیب خطی در حدود 36 درصد از واریانس خلاقیت هیجانی را تبیین مینمایند. نتیجه‌گیری: باتوجه به نتایج میتوان گفت، چالش با باورهای فراشناختی آسیبزا باهدف حذف و کاهش آنها و نیز تقویت و بهبود دانشفراشناختی و حالت فراشناختی، خلاقیت هیجانی دانشآموزان را افزایش میدهد.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1503_93c0dd1ef8e38edaab855ddc180efac1.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 10 4 2022 01 21 The structural model of relationship between patience and social competence in secondary high school students مدل ساختاری رابطه صبر با کفایت اجتماعی در دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم 99 110 1455 10.22098/jsp.2022.1455 FA مرضیه صادق زاده استادیار روان‌شناسی تربیتی، گروه روان‌شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه سلمان فارسی کازرون، کازرون، ایران لیلا شاملی استادیار روان‌شناسی، گروه روان‌شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه سلمان فارسی کازرون، کازرون، ایران. فرهاد خرمایی دانشیار روان‌شناسی تربیتی، گروه روان‌شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران Journal Article 2022 01 22 Objective: The purpose of this study was to investigate the role of patience in predicting secondary high school students’ social competence. Method: The research method was descriptive and correlational. The statistical population included all high school students in Kazerun city in the academic year 2017-2018. Among them, 250 girl and boy students were selected as a sample group by stepwise cluster sampling. The instruments used in this study were the Patient Scale and Social Competence Questionnaire. The collected data were analyzed using SPSS and AMOS software version 22. Results: The results showed that the model has a good fit. Also, research findings showed that the patience of adolescent students is a significant and powerful predictor of their high social competence score (p<0.001). Thus, the components of patience have positive and significant effects on all four components of social competence entitles as behavioral skills, cognitive skills, emotional adequacy and, motivational skills. However, findings have shown the greatest impact on the components of behavioral skills. Conclusion: The results of this research support the role of the moral virtue of patience in positive psychological outcomes and have implicit implications for improving social competence in adolescents. هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش صبر در پیش‌بینی کفایت اجتماعی در دانشآموزان دوره متوسطه دوم انجام گرفته است. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بود. روش‌ها: جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر کازرون در سال تحصیلی 97-1396 بودند که از بین آنها تعداد 250 دانش‌آموز دختر و پسر به شیوه نمونه‌گیری خوشه‌ای مرحله ای به عنوان گروه نمونه انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش، مقیاس صبر و پرسشنامه کفایت اجتماعی بودند. داده‌های جمعآوری شده با استفاده از نسخه 22 نرمافزارهای SPSS و AMOS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته‌ها: نتایج به دست آمده نشان داد که مدل از برازش مطلوبی برخوردار بوده است. همچنین، یافتهها نشان داد که صبر دانشآموزان نوجوان پیش‌بین معنی‌دار و قدرتمندی برای نمره بالای کفایت اجتماعی آنها است (001/0< p). بدین‌ترتیب که مؤلفه‌های صبر دارای تأثیرات مثبت و معنی‌داری بر هر چهار مؤلفه کفایت اجتماعی یعنی مهارت‌های رفتاری، مهارت‌های شناختی، کفایت هیجانی و آمایه‌های انگیزشی بوده‌اند. هرچند یافته‌ها بیشترین تأثیر را بر روی مؤلفه مهارت‌های رفتاری نشان داده است. نتیجه‌گیری: نتایج این پژوهش از نقش فضیلت اخلاقی صبر در پیامدهای مثبت روان‌شناختی حمایت و تلویحات ضمنی مثبتی جهت بهبود کفایت اجتماعی در دانشآموزان دوره متوسطه دوم دارد.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1455_33b5c920c31d7521f458e4dc1c227d9c.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 10 4 2022 01 21 Comparing of attachment style, happiness and anxiety in students with epilepsy and normal مقایسه سبک دلبستگی، شادکامی و اضطراب در دانش‌آموزان مصروع و غیر مصروع 111 122 1463 10.22098/jsp.2022.1463 FA جهانگیر کرمی دانشیار گروه روانشناسی عمومی، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران. حسین نجفی استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران. علی احمدیان باشگاه پژوهشگران جوان و نخبگان، واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمانشاه، ایران مجید عیدی بایگی باشگاه پژوهشگران جوان و نخبگان، واحد تربت حیدریه، دانشگاه آزاد اسلامی، تربت حیدریه، ایران یحیی اکبری شایه کارشناس ارشد روان شناسی بالینی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید چمران، اهواز، ایران بهمن زارع زادگان دانشجوی دکتری روانشناسی، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران عیسی محمدی گروه روانشناسی سلامت، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد کرج، البرز، ایران Journal Article 2022 01 23 Objective: The study aimed to compare attachment style, happiness and anxiety of students adolescent with epilepsy and Non-epileptic. Methods: Its design was descriptive and casual-comparative. The population consisted of all high school and guidance students 12 to 18 years old in 2016-2017. 48 (24 students with epilepsy and 24 Non-epileptic) students were selected via purposive sampling. The data were collected by attachment style, happiness and anxiety Questionnaire and analyzed by multivariate analysis of variance. Results:The results showed there are significant differences between the students with epilepsy and non-epileptic students in the happiness (p<0/05). There was nosignificant differencebetween thetwogroupsin terms ofanxiety. Conclusion: So students with epilepsy in terms of happiness were poorer and more in dire situation. The risk of epileptic seizures can Influence adolescent happiness. Also increase anxiety and attachment disorders in people with epilepsy. It seems that epileptic adolescents need more attention of health assistants, especially those of mental health field. هدف: هدف پژوهش حاضر مقایسهی سبک دلبستگی، شادکامی و اضطراب در دانشآموزان نوجوان مصروع و غیر مصروع بود. روش‌ها: روش پژوهش توصیفی و از نوع علی مقایسهای بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان 12 تا 18 ساله مقاطع راهنمایی و متوسطه شهر اهواز در سال 1396-1395 بود. از بین این جامعه، نمونهای به حجم 48 دانشآموز (24 دانشآموز مصروع و 24 دانشآموز غیرمصروع) به صورت در دسترس انتخاب شدند و سپس داده ها با استفاده از پرسشنامه های سبکهای دلبستگی سیمپسون، شادکامی آراگیل و لو و اضطراب زانک جمع آوری و با روش تحلیل واریانس چند متغیری تحلیل شدند. یافته‌ها: نتایج نشان داد که دانشآموزان مصروع دلبسته اجتنابی و دانشآموزان غیر مصروع دلبسته ایمن بودند که بین دو گروه از نظر شادکامی تفاوت معنی داری وجود داشت (05/0p<). به علاوه، دو گروه از لحاظ متغیر اضطراب با هم تفاوت معنی داری نداشتند. نتیجه‌گیری: ابتلا به صرع می تواند شادکامی افراد مصروع را تحت تاثیر قرار دهد. همچنین باعث افزایش اضطراب افراد مصروع شود. به نظر می رسد نوجوانان مصروع نیازمند توجه بیشتر دست اندرکاران حیطه سلامت، به خصوص سلامت روان باشند.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1463_feb307c5739cfe06ab83777c9d8bd0fa.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 10 4 2022 01 21 Structural model of emotional stiffness dissolution and academic boredom: The mediating role of academic self-disability in students الگوی ساختاری دشواری تنظیم هیجانی و دلزدگی تحصیلی: نقش میانجی خودناتوان‌سازی تحصیلی در دانش‌آموزان 123 138 1460 10.22098/jsp.2022.1460 FA حسین نیک اندام کرمانشاهی دانشجویی دکترای تخصصی روانشناسی عمومی، گروه روانشناسی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران ایرج صفائی راد استادیار، گروه روانشناسی، واحد همدان، دانشگاه آزاد اسلامی، همدان، ایران نصراله عرفانی دانشیار، گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه پیام نور، ایران. یحیی یاراحمدی استادیار، گروه روانشناسی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران Journal Article 2022 01 23 Objective: Excitement is an integral part of human life that human beings experience according to the conditions and environment in which they are placed. One of the thrills of students in the school environment is the feeling of academic boredom. Therefore, the purpose of this study is the role of negative perfectionism, difficulty in emotional regulation and self-disability in predicting academic boredom of high school male students in the second year of Kermanshah. Methods: The research method is descriptive-correlational modeling of structural equations. The statistical population of the study included all students studying in the second year of high school in Kermanshah. The number was 3821. 600 people were selected as a sample using multi-stage cluster sampling. Academic boredom, self-disability, negative perfectionism scale and emotion regulation difficulty questionnaire were used to collect data. Results: The results of Pearson correlation coefficient showed that there is a positive and significant relationship between the dimensions of emotional regulation difficulties, negative perfectionism and self-disability with academic boredom (P≥0.001). Also, the results of multiple regression by stepwise method showed that 65% of the variance of academic boredom is explained by the components of emotional regulation difficulties and self-disability. Conclusion: Therefore, it is suggested that the necessary coordination between counseling centers and school counselors be emphasized more while improving emotion regulation, self-disability and perfectionism, to provide the ground for reducing academic boredom. هدف: هیجان بخش جدایی ناپذیر زندگی انسان است که انسان به فراخور شرایط و محیطی که در آن قرار می‌گیرد، مواردی از آن‌ها را تجربه می‌کند. یکی از هیجانات دانش آموزان در محیط تحصیلی، احساس دلزدگی تحصیلی است. از این رو هدف از انجام این پژوهش الگوی ساختاری دشواری تنظیم هیجانی و دلزدگی تحصیلی: نقش میانجی خودناتوانسازی تحصیلی در دانشآموزان می‌باشد. روش‌ها: روش پژوهش توصیفی- همبستگی از نوع مدلیابی معادلات ساختاری است. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم شهر کرمانشاه بود.که تعداد آن‌ها 3821 نفر بود. 600 نفر از دانشآموزان به روش نمونه گیری خوشه‌ای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های دلزدگی تحصیلی، خودناتوانسازی و پرسشنامه دشواریهای تنظیم هیجانی استفاده شد. جهت ارزیابی الگوی پیشنهادی از الگویابی معادلات ساختاری و AMOS ویراست 20 و SPSS 26 استفاده شد. یافته‌ها: نتایج حاصل از ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین ابعاد دشواری‌های تنظیم هیجانی، کمالگرایی منفی و خودناتوانسازی با دلزدگی تحصیلی رابطه مثبت و معنیداری وجود دارد (001/0≥P). یافته‌ها حاکی از برازش مناسب الگوی پیشنهادی با دادهها داشت. نتایج مدل یابی معادله ساختاری نشان داد که 96 درصد از واریانس ابعاد خودناتوانسازی توسط دشواریهای تنظیم هیجانی و 64 درصد از واریانس دلزدگی تحصیلی توسط دشواری‌های تنظیم هیجانی و خودناتوانسازی تبیین میشود. نتیجه‌گیری: بنابراین پیشنهاد می‌گردد هماهنگی لازم بین مراکز مشاوره و مشاورین مدارس مورد تاکید بیشتری قرار گیرد تا ضمن بهبود تنظیم هیجان و خودناتوان سازی، زمنیه کاهش دلزدگی تحصیلی فراهم گردد.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1460_ccd799f5a7780fce97e1444213b6f265.pdf