دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 11 3 2022 09 23 Comparison of the effectiveness of cognitive rehabilitation of inhibitory control, electrical stimulation of the brain and the combination of inhibitory control and electrical stimulation of the brain on executive functions (behavioral inhibition and cognitive flexibility) in children with ADHD مقایسه اثربخشی توانبخشی شناختی کنترل مهاری، تحریک الکتریکی مغز و ترکیب توانبخشی کنترل مهاری و تحریک الکتریکی مغز بر کارکردهای اجرایی (بازداری رفتاری‌و انعطاف-پذیری شناختی) در کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه/ بیش‌فعالی 6 27 1786 10.22098/jsp.2022.1786 FA سارا ارشدی دانشجوی دکتری روانشناسی عمومی، گروه روانشناسی، واحد بروجرد، دانشگاه آزاد اسلامی، بروجرد، ایران. مصطفی نوکنی استادیار، گروه روانپزشکی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اراک، اراک، ایران. محمد عسگری دانشیار، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران. تورج سپهوند استادیار، گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه اراک، اراک، ایران. Journal Article 2022 09 24 Objective: The aim of this study was to compare the effectiveness of cognitive rehabilitation of inhibitory control, electrical stimulation of the brain and the combination of inhibitory control rehabilitation and electrical stimulation of the brain on executive functions (behavioral inhibition and cognitive flexibility) in children with ADHD. Methods: The method of the present study is quasi-experimental with an unbalanced control group design. The quasi-experimental design of the present study was pretest-posttest and follow-up (2 months) with the control group. The study population included all those with ADHD in Arak in the academic year 2009-2010. The sample consisted of 60 8 to 12 year old students in Arak who referred to counseling centers and student psychological services and answered the questionnaire of Attention Deficit Hyperactivity Disorder Swanson et al. Experimental and control groups were assigned (15 people in each group). The Swanson et al. Attention Deficit Hyperactivity Disorder Questionnaire, Hoffman Go / Nero Computer Test, and Wisconsin-Grant and Berg Wisconsin Cards were used to collect research data. The experimental groups received the Negative Inhibitory Cognitive Rehabilitation Program, and electrical stimulation of the brain on the F4 anterior points and a combination of the two. Data were analyzed using SPSS.26 software and mixed covariance analysis with repeated measures. Results: The results showed that inhibitory cognitive rehabilitation, extracortical electrical stimulation of the brain and combination of inhibitory cognitive electrical stimulation of extracortical cerebral stimulation are effective on behavioral inhibition and cognitive flexibility in children with ADHD (P ≥.0.001). The results of Benferoni post hoc test showed that between intra-group scores of pre-test and post-test (intervention effect), pre-test and follow-up (time effect) and post-test-follow-up (intervention stability) in scores of completion error, completion of classes and wrong answer There is a difference (P ≥.0.001). The results showed that there was a significant difference between experimental and control groups (P≥0.05). However, there is no difference between the experimental groups of cognitive inhibition rehabilitation, electrical brain stimulation and the combination of inhibitory control rehabilitation and electrical brain stimulation. Conclusion: It can be concluded that inhibitory cognitive rehabilitation, extracortical electrical stimulation of the brain and a combination of the two can be used as a single treatment or in combination with other psychological therapies for children with ADHD. هدف: پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی توانبخشی شناختی کنترل مهاری، تحریک الکتریکی مغز و ترکیب توانبخشی کنترل مهاری و تحریک الکتریکی مغز بر کارکردهای اجرایی (بازداری رفتاری و انعطاف پذیری شناختی) کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه/ بیش فعالی انجام شد. روش‌ها: روش پژوهش حاضر، نیمه آزمایشی با طرح گروه کنترل نامعادل است. طرح نیمه آزمایشی پژوهش حاضر پیش‌آزمون- پس‌آزمون و پیگیری (2 ماهه) با گروه کنترل بود. جامعه مورد مطالعه شامل همه دارای اختلال ADHD شهر اراک در سال تحصیلی 99-1398 بود. نمونه پژوهش 60 نفر از دانش آموزان 8 تا 12 ساله شهر اراک بود که به مراکز مشاوره و خدمات روانشناختی دانش آموزی مراجعه و به پرسشنامه اختلال کمبود توجه بیش فعالی سوانسون و همکاران پاسخ دادند؛ از این بین افراد با نمره بالا در گروه های آزمایشی و گواه گماره شدند (هر گروه 15 نفر). برای جمع آوری داده های پژوهش از پرسشنامه اختلال کمبود توجه بیش فعالی سوانسون و همکاران، آزمون رایانهای برو/ نرو هافمن و کارتهای ویسکانسین گرانت و برگ استفاده شد. گروههای آزمایشی برنامه توانبخشی شناختی مهاری نجاتی، و تحریک الکتریکی مغز را بر نقاط جلویی F4 و ترکیب این دو را دریافت کردند. داده ها با استفاده از نرمافزار SPSS.26 و به روش تحلیل کواریانس مختلط با اندازه گیری مکرر تحلیل شدند.. یافته‌ها: یافته ها نشان داد که توانبخشی شناختی مهاری، تحریک الکتریکی فراقشری مغزی و ترکیب توانبخشی شناختی مهاری تحریک الکتریکی فراقشری مغزی بر بازداری رفتاری و انعطاف پذیری شناختی کودکان مبتلا به ADHD اثربخش هستند (001/0≥P). نتایج آزمون تعقیبی بنفرونی نشان داد که بین نمرات درون گروهی پیش آزمون و پس آزمون (اثر مداخله)، پیش آزمون و پیگیری (اثر زمان) و پس آزمون- پیگیری (ثبات مداخله) در نمرات خطای درجاماندگی، تکمیل طبقات و پاسخ غلط تفاوت وجود دارد (001/0≥P). نتایج نشان داد که بین گروه های آزمایشی و گواه تفاوت معناداری وجود دارد (05/0≥P). ولی بین گروههای آزمایشی توانبخشی شناختی کنترل مهاری، تحریک الکتریکی مغز و ترکیب توانبخشی کنترل مهاری و تحریک الکتریکی مغز تفاوتی وجود ندارد. نتیجه‌گیری: می توان نتیجه گرفت که از توانبخشی شناختی مهاری، تحریک الکتریکی فراقشری مغزی و ترکیب این دو می تواند به عنوان درمان واحد و یا در کنار سایر درمانهای روانشناختی برای کودکان مبتلا ADHD استفاده کرد.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1786_e5ceade4ef113b3dcd5ede54a5e4a7e4.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 11 3 2022 09 23 Design and validation of educational supervision and guidance (supervision) trainingpackage for school principals طراحی و اعتباریابی بسته آموزشی نظارت و راهنمایی (سوپرویژن) آموزشی برای مدیران مدارس 28 41 1787 10.22098/jsp.2022.1787 FA زهرا امینی دانشجوی دکتری تخصصی روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، واحد اراک، دانشگاه آزاد اسلامی، اراک، ایران. ذبیح پیرانی گروه روانشناسی، واحد اراک، دانشگاه آزاد اسلامی،اراک، ایران. 0000-0003-0788-0744 داود تقوایی گروه روانشناسی، واحد اراک، دانشگاه آزاد اسلامی،اراک، ایران. 0000-0002-8906-8823 Journal Article 2022 09 24 Objective The purpose of this study is to design and validate an educational supervisory training package for school principals. Methods The method of the present research is qualitative and the method of content analysis has been used. In this regard, using a purposeful approach and applying the theoretical saturation criterion, an attempt was made to use the semi-structured in-depth interview technique, the experiences of 14 experts (faculty members of educational management, educational science experts, school principals and deputies) as criteria. The focus of the qualitative section of the semi-structured interviews is exploratory. To analyze the data, in the qualitative part, the systematic coding method was used using MAXQDA software. After implementing the interviews and in-depth analysis of the data, the categories and semantic concepts were categorized and classified into categories using re-selective conceptual coding. . Four main concepts were identified, including "educational quality", "teaching and learning", "research-oriented" and "social support". Results In the discussion of the validity of the research, in order to ensure the accuracy of the findings in the opinion of professors and academic experts who have been credible in this field, the method of thematic intra-group agreement was used which 70% reliability was calculated. Conclusion In the current study, the reliability of the retest and the method of agreement within the subject have been used to calculate the reliability of the interviews. هدف: هدف پژوهش حاضر طراحی و اعتباریابی بسته آموزشی نظارت و راهنمایی(سوپر ویژن) آموزشی برای مدیران مدارس می‌باشد. روش‌ها: روش پژوهش حاضر از نوع کیفی است و از شیوه تحلیل مضمون استفاده شده است. در این راستا با استفاده از رویکرد هدفمند و بکارگیری معیار اشباع نظری تلاش شد تا با استفاده از فن مصاحبه عمیق نیمه ساختاریافته، تجربیات 14 نفرخبره (اعضای هیأت علمی رشته های مدیریت آموزشی، کارشناسان علوم تربیتی، مدیران مدارس و معاونین) که به‌صورت ملاک محور و به‌عنوان اطلاع‌رسان انتخاب شدند، مورد بررسی عمیق قرار گیرد.ابزار پژوهش بخش کیفی مصاحبه های نیمه ساختاریافته اکتشافی می باشد. برای تحلیل داده ها، در بخش کیفی از روش کُدگذاری سیستماتیک با استفاده از نرم افزار MAXQDA استفاده گردید.پس از پیاده‌سازی مصاحبه‌ها و تحلیل عمیق داده‌ها با استفاده از کدگذاری مفهومی باز- انتخابی مقوله ها و مفاهیم معنایی در طبقات دسته‌بندی و طبقه بندی شدند. 4 مفهوم اصلی شامل «کیفیت آموزشی»، «تدریس و یادگیری»، «پژوهش محوری» و «حمایت اجتماعی« شناسایی شدند. یافته‌ها: در بحث روایی پژوهش، به منظور اطمینان خاطر از دقیق بودن یافته‌ها از نظر اساتید و متخصصان دانشگاهی که در این حوزه معتبر بوده‌اند استفاده شد، همچنین از روش توافق درون گروهی موضوعی استفاده گردید که درصد پایایی 70 درصد محاسبه شد. نتیجه‌گیری: در تحقیق کنونی از پایایی باز آزمون و روش توافق درون موضوعی برای محاسبه پایایی مصاحبه های استفاده‌شده است.در نهایت یافته های مربوط به اعتباریابی نیز حکایت از آن داشت که اعتباریابی بسته آموزشی نظارت و راهنمایی مدیران مدارس ابتدایی شهرستان اراک مناسب می باشد.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1787_0c2188fbb8fd3ede477f41a0ffffdd96.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 11 3 2022 09 23 Predicting academic performance based on the components of social skills and social acceptance پیش‌بینی عملکرد تحصیلی بر اساس مؤلفه‌های مهارت‌های اجتماعی و پذیرش اجتماعی 42 56 1809 10.22098/jsp.2022.1809 FA فاطمه صالحی سرشت کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه قم، قم، ایران رضا جعفری هرندی دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه قم، قم، ایران. Journal Article 2022 10 09 Objective: The present research was conducted with the aim of predicting academic performance based on the components of social skills (desirable and undesirable social skills) and social acceptance. Methods: The descriptive research method is correlation type. The statistical population was all female students of the first year of high school in Qom, numbering 4950 people. The sample consisted of 357 female students who were selected by a multi-stage cluster method and answered the social skills questionnaires of Inderbitzen and Foster and social acceptance of Crown-Marlow. The data were analyzed using correlation and multiple regression analysis. Results: The Results showed that desirable social skills and social acceptance had the ability to predict academic performance (P<0.05); However, unfavorable social skills did not have the ability to predict academic performance (P < 0.05). Conclusion: Therefore, in order to improve the academic performance of students, it is necessary to hold educational workshops and group counseling to explain and improve the components of social skills and social acceptance of students. هدف: پژوهش حاضر با هدف پیش بینی عملکرد تحصیلی براساس مؤلفه‌های مهارت‌های اجتماعی (مهارت اجتماعی مطلوب و نامطلوب) و پذیرش اجتماعی انجام شد. روش‌ها: روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی است. جامعه‌ی آماری کلیه دانش‌آموزان دختر دوره اول متوسطه شهر قم به تعداد 4950 نفر بود. نمونه شامل 357 نفر دانش‌آموز دختر بود که با روش خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند و به پرسشنامه‌های مهارت‌های اجتماعی اﻳﻨﺪرﺑﻴﺘﺰن و ﻓﻮﺳﺘر و پذیرش اجتماعی کراون- مارلو پاسخ دادند. داده‌ها با استفاده از روش همبستگی و تحلیل رگرسیون چندگانه تحلیل شدند. یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که مهارت اجتماعی مطلوب و پذیرش اجتماعی توانایی پیش‌بینی عملکرد تحصیلی را داشتند (05/0> P)؛ اما مهارت اجتماعی نامطلوب توانایی پیش بینی عملکرد تحصیلی را نداشت (05/0< P). نتیجه‌گیری: بنابراین به منظور ارتقاء عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان لازم است کارگاه‌های آموزشی و مشاوره‌ی گروهی جهت تبیین و بهبود مؤلفه‌های مهارت‌های اجتماعی و پذیرش اجتماعی دانش‌آموزان برگزار شود.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1809_de9b749fda89a862c621e1975b3ee151.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 11 3 2022 09 23 Predicting bullying behavior of students based on dark triad of personality and time perspective پیش‌بینی رفتار قلدری دانش‌آموزان بر اساس صفات تاریک شخصیت و چشم‌انداز زمان 57 71 1823 10.22098/jsp.2022.1823 FA لیلا صادقی کارشناس ارشد، گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران سوسن علیزاده فرد دانشیار گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران Journal Article 2022 10 21 Objective: The purpose of this study was to predict bullying behavior of students based on dark triad of personality and time perspective. Methods: The research method of this study was descriptive-correlational. The statistical population of the study consisted of all male students studying in Tehran in academic year 2018-2019. Using cluster random sampling, 200 eligible students were selected. In this study, The Adolescent Time Inventory (Mello & Worrell), Illinois Bullying Scale (Espelage & Holt) and dark triad of personality (Jonason &Webster) were used as the instruments. Results: The results indicated that dark triad of personality, machiavellialism, narcissism, and past negative can predict 61% of variances in bullying behavior in students. In addition, negative past indirectly predicts bullying behavior by mediating machiavellialism (P< 0/001). Conclusion: The results of this study emphasize the importance of understanding the dimensions of time perception and dark triad of personality in reducing bullying behavior in students. هدف: پژوهش حاضر با هدف پیش ‏بینی‏ رفتار قلدری دانش ‏آموزان‏ بر اساس صفات تاریک شخصیت و ‏‏چشم ‏انداز‏ زمان بود. روش‌ها: روش پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش‏ آموزان‏ پسر مشغول به تحصیل سال 1397-98 در شهر تهران بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‏‏‏ ای ‏200 نفر از دانش‏آموزان‏ واجد شرایط انتخاب شدند. در پژوهش حاضر از پرسشنامه درک زمان ملو و وورل، مقیاس قلدری ایلی نویز اسپلاگه و هولت و پرسشنامه شخصیت تاریک جانسون و وبستر ‏‏به‏ عنوان‏ ابزار استفاده شد. یافته‌ها: نتایج نشان داد که صفات تاریک شخصیت کلی، مولفه ‏‏‏های ‏ماکیاولی و خودشیفته، و گذشته منفی می‏ توانند در مجموع ۶۱ درصد از تغییرات رفتار قلدری در دانش‏ آموزان‏ را پیش‏بینی‏ کنند. همچنین نتایج رگرسیون نشان داد که گذشته منفی بصورت ‏‏غیرمستقیم‏ و با میانجی‌گیری مولفه ماکیاولی، رفتار قلدری را پیش‏ بینی‏ می‏ کند ( 001/0 P< ). نتیجه‌گیری: نتایج حاصل از این یافته ‏ها ‏به ضرورت توجه به ابعاد ‏‏چشم‏انداز‏ زمان و صفات تاریک شخصیت در کاهش رفتار قلدری دانش‏آموزان‏ تأکید ویژه می‌کند.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1823_685a0c72a7d01d55f3ef140fd79dee02.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 11 3 2022 09 23 Predicting academic procrastination based on attributional style and psychological hardiness with the meditation of academic self-concept in second year students پیش بینی اهمالکاری بر اساس سبک های اسناد و سرسختی روان شناختی با میانجیگری خودپنداره تحصیلی در دانش آموزان دوره دوم 72 85 1880 10.22098/jsp.2022.1880 FA پری کرمی مقدم دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحدزنجان، دانشگاه آزاداسلامی، زنجان،ایران غلامحسین انتصار فومنی استادیار گروه روانشناسی، واحد زنجان، دانشگاه آزاداسلامی ،زنجان،ایران. مسعود حجازی استادیار گروه روانشناسی، واحد زنجان، دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران Journal Article 2022 11 12 Objective: The aim of this research was to predict academic Procrastination based on attributional style and hardiness with the meditation of academic self-concept in secondary school students of Kangawer. Methods:The research method was descriptive and the design was correlation of the kind of structural equation modeling. The statistical population consisted of all secondary school students of Kangawer in 2017-2018 academic years and 330 of whom were selected through stratified random sampling and cocranꞌs formula. Data was collected by academic procrastination of Solomon Herr questionnaire (1984) , attributional style Seligman et al. (1983 )questionnaire, academic Self-Concept Yessen Chen's questionnaire(2004) and psychological hardiness of Ahwaz questionnaire (1998). Results:The result showed that attributional style and hardiness directly predictive of Academic Procrastination at a level of 0.05. academic self-concept has not partially mediating role among academic self-efficacy and attributional style. also academic self-concept was not a mediator role between procrastination and psychological hardiness. Conclusion: Therefore, educational environments should seek to cultivate psychological toughness, positive self-concept, and internal and controllable attribution styles in students. هدف: هدف پژوهش حاضر، تعیین پیش بینی اهمالکاری تحصیلی بر اساس سبکهای اسناد و سرسختی روانشناختی با میانجیگری خودپنداره تحصیلی در دانشآموزان دوره دوم متوسطه کنگاور بود. روش ها: روش پژوهش، همبستگی، و جامعه آماری، شامل تمامی دانشآموزان دختر و پسر دوره متوسطه دوم شهر کنگاور بود. از بین دانش آموزان 330 نفر از آنها به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند.حجم نمونه بر اساس فرمول کوکران و روش نمونه گیری روش طبقهای نسبتی بود. ابزار پژوهش پرسشنامه اهمالکاری سولومن وراث (1984) ، پرسشنامه سبکهای اسنادی سلیگمن و همکاران(1983)، مقیاس خودپنداره تحصیلی یسن چن (2004)، پرسشنامه سرسختی روانشناختی اهواز(1377) بود. یافته ها: نتایج نشان داد که سبک اسناد و سرسختی به صورت مستقیم در سطح 5 0/0 قدرت پیش بینی اهمالکاری تحصیلی را داشت. اما خود پنداره تحصیلی به طور سهمی نقش واسطهای بین اهمالکاری و سبک های اسناد را نداشت. همچنین خودپنداره تحصیلی نقش واسطه ای بین اهمالکاری و سرسختی روان شناختی تأیید نگردید. نتیجه گیری: بنابراین محیط های آموزشی باید به دنبال پرورش سرسختی روان شناختی، خودپنداره مثبت و سبکهای اسناد درونی و قابل کنترل در دانشآموزان باشد.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1880_5cec301234e3c70cd28fbc425bd1b498.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 11 3 2022 09 23 Investigating the mediating role of academic self-efficacy in the relationship between successful academic identity, epistemological believes, basic psychological needs, and students' achievement motivation بررسی نقش واسطه‌ای خودکارآمدی تحصیلی در رابطه بین هویت تحصیلی موفق، باورهای معرفت‌شناختی، نیازهای اساسی روانشناختی با انگیزش پیشرفت دانش‌آموزان 86 97 1810 10.22098/jsp.2022.1810 FA جیران مرادی دانشجوی دکتری گروه‌ روانشناسی، واحد سنندج، دانشگاه‌ آزاد اسلامی، سنندج، ایران یحیی یاراحمدی استادیارگروه روانشناسی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران. محمود گودرزی استادیارگروه مشاوره، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران امید مرادی استادیارگروه مشاوره، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران Journal Article 2022 10 09 Objective: Motivation is an intrinsic phenomenon that drives the individual into action and derives from one's needs. In order to increase students' motivation, it is necessary to develop indicators such as successful academic identity, ethological believes and basic needs. Methods: This study was descriptive-correlational. The statistical population of the present study is all female students studying in eleventh grade is district 1, 2 and 3 in Kermanshah in the academic year 2017-2018. Results: The results showed that there is a significant relationship between successful academic identities, epistemological believes, basic needs of students and academic motivation (p<0.05). The results also confirm the mediating role of self-efficacy in the relationship between successful academic identities, epistemological believes, students' basic needs, and their academic achievement (p<0.05). Conclusion: Therefore, attention to variables such as self-efficacy, basic needs of students, epistemological believes, and successful academic identity are necessary to increase students' motivation for student achievement. هدف: انگیزه پدیده ای است درونی که فرد را از درون به فعالیت واداشته و منبعث از نیازهای فرد است. در این میان جهت افزایش انگیزه دانش آموزان لازم است به پرورش شاخص هایی از قبیل هویت تحصیلی موفق، باورمعرفت شناختی و نیازهای اساسی پرداخت. روش ها: پژوهش حاضر از نوع توصیفی - همبستگی بوده است. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه ی دانش آموزان دختر شاغل به تحصیل در پایه ی یازدهم ناحیهی 1و2و3 در سال تحصیلی 98-97 در کرمانشاه است. نمونه مورد نظر برای انجام پژوهش با بکارگیری روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای و با استفاده از فرمول کوکران 400 نفر برآورد گردید. یافته ها: نتایج تحقیق نشان داد که بین هویت تحصیلی موفق، باورهای معرفت شناختی، نیازهای اساسی دانشآموزان و انگیزش تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد (05>p). همچنین نتایج موید نقش واسطهی خودکارآمدی در رابطه میان هویت تحصیلی موفق، باورهای معرفتشناختی، نیازهای اساسی دانشآموزان و پیشرفت تحصیلی آنهاست (05>p). نتیجه گیری: بنابراین، توجه به متغیرهایی همچون خودکارآمدی، نیازهای اساسی دانشآموزان، باورهای معرفت شناختی و هویت تحصیلی موفق در افزایش انگیزش پیشرفت دانشآموزان امری ضروری می باشد.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1810_b6accbf6cdeb24d3365288d4a34f40cc.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 11 3 2022 09 23 The role of social identity and social intelligence in predicting tendency in Students High-risk behavior نقش هویت اجتماعی و هوش اجتماعی در پیش بینی گرایش دانش آموزان به رفتارهای پرخطر 98 107 1796 10.22098/jsp.2022.1796 FA نیلوفر میکائیلی استاد گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران. شیرین احمدی دانشجوی دکترای روان شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران 0000-0003-0189-9575 Journal Article 2022 10 01 Objective: Students are considered as main groups in the incidence of behavioral problems. This study aimed to determine the role of social identity and social intelligence in predicting tendency in Students High-risk behavior. Methods: This study was correlational The study population included all high school boys and girls schools Pars Abad city administration were studying in the academic year comprised 2019. One hundred and Twenty students were selected from this population through multistage random cluster sampling and they were asked to respond to Questionnaires of High-risk behavior Mohammadi-Zadeh et al. (2008), Social identity Saffarinia et al (2011) And social intelligence Aung Thet (2008). Data were analyzed using Pearson’s correlation and multivariate regression tests. Results: The results of correlation coefficients showed that the total score of social identity (r = -0.50; p<0.01), individual identity (r = -0.44; p<0.01) and collective identity (r =-0.41; p<0.01) and social intelligence (r = -0.32; p<0.05) have a negative and significant relationship. Results Regression analysis also showed that 37 Percent of the total variance explained risky behavior by social intelligence and social identity. Conclusion: The results show that social identity and social intelligence, the ability to predict trends in Students risk behaviors as significant. هدف: دانش آموزان به عنوان گروه اصلی در بروز مشکلات رفتاری تلقی می شوند. پژوهش حاضر با هدف تعیین نقش هویت اجتماعی و هوش اجتماعی در پیش‌بینی گرایش دانش آموزان به رفتارهای پرخطر انجام گرفت. مواد و روشها: پژوهش حاضر به روش همبستگی انجام شد. جامعه آماری پژوهش حاضر را کلیه دانش آموزان دختر و پسر دورهی دوم متوسطه مدارس دولتی شهرستان پارس‌آباد که در سال تحصیلی1398مشغول به تحصیل بودند تشکیل می دادند. از این جامعه نمونه ای به حجم 280 نفر به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند و به پرسشنامه های رفتارهای خطرپذیری محمدی زاده و همکاران(2008)، هویت اجتماعی صفارینیا و همکاران(2011) و هوش اجتماعی آنگ توتتت(2008) پاسخ دادند. داده ها نیز توسط آزمونهای ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه تحلیل شدند. یافته ها: نتایج ضرایب همبستگی نشان داد که نمره کل هویت اجتماعی(50/0-=r ؛ 01/0< p)، هویت فردی(44/0-=r ؛ 01/0< p) و هویت جمعی(41/0-=r ؛ 01/0< p) و هوش اجتماعی (32/0-=r ؛ 05/0< p) رابطه منفی و معنادار دارد. نتایج تحلیل رگرسیون نیز نشان داد 37 درصد از کل واریانس رفتارهای پرخطر به وسیله هوش اجتماعی و هویت اجتماعی تبیین می شود. نتیجه گیری: نتایج این پژوهش نشان می دهد که هویت اجتماعی و هوش اجتماعی توانایی پیش‌بینی گرایش دانش آموزان به رفتارهای پرخطر را به صورت معنی‌داری دارند.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1796_b4ce78597a85af95d68c7e2e7538c002.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 11 3 2022 09 23 The Psychometric Properties of the Academic Well-Being Questionnaire ویژگی‌های روا‌‌ن‌سنجی پرسشنامه بهزیستی تحصیلی 108 121 1804 10.22098/jsp.2022.1804 FA نورعلی فرخی دانشیار گروه سنجش و اندازه گیری ، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران زهرا طباطبایی جبلی دانشجوی دکتری سنجش و اندازه گیری، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران حسن محمودیان دانشجوی دکتری سنجش و اندازه گیری، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران سمیه بهمن آبادی دانشجوی دکتری سنجش و اندازه گیری، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران مصطفی علی خانی دانشجوی دکتری سنجش و اندازه گیری، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران Journal Article 2022 10 05 Objective: The purpose of this study was to determine the psychometric properties of the academic well-being questionnaire among Iranian students. Methods: The research method was a survey. The sample consisted of 200 girls and boys from the first and second high school of Seydun district from the district of Baghmalek in Khuzestan state, who were selected by random cluster sampling. The validity of the questionnaire and subscales was assessed by Cronbach's alpha coefficient, combined validity coefficient (or p-Delvin-Goldstein), and confirmatory factor analysis. Item reliability was measured by estimating reliability coefficients. Results: The results showed that the 6-factor model and 4-factor models had better fit than the one-factor, but the factor loads and the squared correlation for items of the school burnout in the 6-factor model are slightly larger than the factor loads and squared correlation for model M2. Conclusion: The findings showed that the academic well-being questionnaire, in accordance with the definition of Tuominen-Soini et al (2012), includes four dimensions of school value, school burnout, schoolwork engagement, and satisfaction with educational choices among Iranian students. هدف: پژوهش حاضر باهدف تعیین ویژگی‌های روان‌سنجی پرسشنامه بهزیستی تحصیلی، در بین دانش آموزان جامعه ایرانی اجرا شد. روش‌ها: روش پژوهش از نوع پیمایشی و نمونه شامل 200 دانش‌آموز دختر و پسر دوره متوسطه اول و دوم مدارس منطقه صیدون از توابع شهرستان باغ‌ملک در استان خوزستان بود که با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای تصادفی انتخاب شدند. اعتبار پرسشنامه و خرده مقیاس‌ها با ضریب آلفای کرونباخ و ضریب اعتبار مرکب یا p دلوین –گلدشتاین بررسی شد که این ضرایب برای کل پرسشنامه به ترتیب برابر با 84/0 = α و 88/0 p= به دست آمد. پایایی سؤال‌ها به‌وسیله مجذور همبستگی سؤال و عامل بررسی شد. یافته ها: نتایج نشان داد که مدل 6 عاملی و مدل 4 عاملی نسبت به مدل تک‌عاملی شاخص‌های برازش مناسبتری دارند اما بار عاملی و مجذور همبستگی سوال های خرده مقیاس فرسودگی تحصیلی در مدل 6 عاملی کمی بالاتربودند. نتیجه گیری: یافته‌ها نشان داد که طبق تعریف تومینی و همکاران (2012) چهار بعد ارزش مدرسه، فرسودگی نسبت به مدرسه، درگیری با وظایف مدرسه و رضایت تحصیلی زیربنای پرسشنامه بهزیستی تحصیلی در جامعه دانش آموزان متوسط اول و دوم ایرانی است.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1804_551bc5e5baddd961b880247966de9b8f.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 11 3 2022 09 23 Comparison of the effectiveness of cognitive rehabilitation program based on prospective memory and emotion regulation program and executive functions of students with attention deficit hyperactivity disorder مقایسه اثربخشی برنامه توانبخشی شناختی مبتنی برحافظه آینده‌نگر و برنامه تنظیم هیجان بر کارکردهای اجرایی دانش‌آموزان با اختلال نارسایی توجه و بیش‌فعالی 122 138 1881 10.22098/jsp.2022.1881 FA نغمه نیکبخت دانشجوی دکتری روان‌شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، واحد بوشهر، دانشگاه آزاد اسلامی ، بوشهر، ایران. مولود کیخسروانی استادیار گروه روان‌شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، واحد بوشهر، دانشگاه آزاد اسلامی، بوشهر، ایران. عزت دیره استادیار گروه روان‌شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، واحد بوشهر، دانشگاه آزاد اسلامی، بوشهر، ایران. علی پولادی ریشهری استادیار گروه روان‌شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه آزاد بوشهر، بوشهر، ایران. Journal Article 2022 11 12 Objective: The aim of this study was to examine Comparison of the effectiveness of cognitive rehabilitation program based on prospective memory and emotion regulation program on executive functions of students with attention deficit hyperactivity disorder. Methods: This study was semi-experimental pre-test, post-test, and follow-up with control and experimental group. The statistical population consisted of chidren with ADHD who had been referred by the schools to the counseling Center of Boushehr provinces in 2019-2020 school year. Of these, using convenience sampling and considering the requirements of the research project based on Conner's Parents Rating Scale (CPRS, 1960) and the fifth Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder, 45 students were selected and assigned to two experimental group and a control group. The omission error and commission error sub-scales of the Test of Variables of Attention (TOVA), Test and The Wisconsin Card Sorting Test were utilized. The cognitive rehabilitation experimental group received 8 sessions of group training and emotion regulation experimental group received 18 sessions. For statistical data analysis, variance analysis with repeated measures is used. Results: Findings showed that cognitive rehabilitation and emotion regulation training have a significant effect on on executive functions of students with attention deficit hyperactivity disorder and this effect remains unchanged in the two-month follow-up phase. ConclusionFinally, we may conclude that cognitive rehabilitation and emotion regulation training, as an effective and functional intervention, could be used to improve inhibition and attention performance of students with attention deficit hyperactivity disorder. هدف: هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی برنامه توانبخشی شناختی مبتنی برحافظه آینده نگر و برنامه تنظیم هیجان بر کارکردهای اجرایی دانشآموزان با اختلال نارسایی توجه و بیش فعالی است. روش ها: این پژوهش از طرح شبه آزمایشی پیش آزمون پسآزمون و پیگیری همراه با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش آموزان دچار اختلال نارسایی توجه و بیش فعالی مراجعه کننده به مراکز مشاوره شهر بوشهر در سال تحصیلی 99-1398 بود. از میان آنها به روش نمونه‌گیری در دسترس 45 نفر که ویژگی‌های لازم بر اساس پرسشنامه فرم کوتاه و تجدیدنظر شده مقیاس درجه بندی کانرز والدین (1960) و ملاکهای ویرایش پنجم کتاب راهنمای تشخیصی و آماری اختلال های روانی را داشتند فهرست شدند و سپس در دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل (هر گروه 15 نفر) گمارش شدند. برای سنجش عملکرد توجه، از خردهمقیاس خطای حذف آزمون عملکرد پیوستة TOVA و برای ارزیابی عملکرد بازداری پاسخ از خرده مقیاس خطای ارتکاب آزمون TOVA، آزمون ویسکانسین و آزمون استروپ استفاده شد. گروه آزمایش توانبخشی شناختی به مدت 8 جلسه 60 دقیقه ای و گروه آزمایش تنظیم هیجان نیز تحت آموزشی برنامه آموزشی تنظیم هیجان در 18 جلسه 60 دقیقه ای و به صورت گروهی تحت آموزش قرار گرفتند. داده های حاصل از پژوهش با آزمون تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. یافته‌ها: یافته ها نشان داد برنامه های آموزشی توانبخشی شناختی و تنظیم هیجان موجب بهبود مشکلات رفتاری دانش آموزان شده است و این تاثیر در مرحله پیگیری دو ماهه پایدار ماند (۰۵/0˂P). نتیجه‌گیری: با توجه به یافته‌های به‌دست آمده از مطالعه حاضر می توان نتیجه گیری کرد که این دو برنامه آموزشی آموزش می تواند به عنوان یک روش مداخله ای در بهبود مشکلات رفتاری دانشآموزان با اختلال نارسایی توجه و بیش فعالی استفاده شود.

https://jsp.uma.ac.ir/article_1881_7b4de8b5f13cf5aa0079043044028ed3.pdf