دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 14 2 2025 06 22 Living experiences of female adolescents from Non-Suicidal Self-Injury Behaviors (a qualitative study) تجارب زیسته نوجوانان دختر از رفتارهای خود اسیب رسان(یک مطالعه کیفی) 1 11 4085 10.22098/jsp.2025.11099.5330 FA فرناز آزادبخت کارشناسی ارشد مشاوره خانواده ، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان سنندج، ایران احمد امانی دانشیار گروه مشاوره، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران سمیه رمضانی کارشناسی ارشد مشاور خانواده، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه کردستان، سنندج، ایران Journal Article 2022 07 08 Introduction: Adolescents and their health is a significantly crucial issue. Thus, devoting attention to adolescents’ mental health, especially girls’, takes on an immense importance. The present study aims at describing teenage girls’ experiences with non-suicidal self-injury behaviors . Methodology: The population under study comprises of all teenage girls aged between 13 to 16 years old who went to psychological and counseling services clinics in Sanandaj in the first six months of 1396. Participants were chosen purposefully and were studied by employing the phenomenological approach. The purposeful sampling was continued to the point of data saturation. The interview was carried out with nine qualified participants. A semi-structured deep interview was used for data collection, and the transcendental phenomenological model (Moustaks, 1994) was adopted to analyze the collected data. Raw data was analyzed by the application of Colaizzi method. Findings: Diverse factors lead to non-suicidal self-injury (NSSI) in teenage girls; they can be categorized into three groups of main components: cognitive factors, relationship factors and family factors; of subcomponents: experience of mental trauma, self-punishment, cognitive errors, lack of emotional control, despair and desperation, emotional empathy, adaptive assertiveness, positive admission in virtual world, the emotional vacuum of family and parental criticism. Conclusions: Findings revealed that three groups of factors, namely psychological, family and relationship, are influential in teenage girls’ proclivity towards NSSI. By controlling these factors and improving the teenagers’ psychological, relationship and family status, clinicians can use appropriate intervention strategies in order to reduce teenage girls’ attempt at NSSI. مقدمه: دانش آموزان و سلامت آنان یک مسئله بسیار حیاتی و ضروری است، بنابراین توجه به‌سلامت روانی دانش آموزان و به‌ویژه دختران از اهمیت خاصی برخوردار است. مطالعه حاضر باهدف توصیف تجارب زیسته دانش آموزان در رفتارهای خود آسیب‌رسان (NSSI) بود. روش: جامعه موردمطالعه شامل همه دانش آموران 13 تا 16 ساله که درسال 1396 به مشاوران مدارس شهر سنندج مراجعه کردند. نمونه‌ها به‌صورت هدفمند انتخاب شدند و با رویکرد پدیدارشناسی موردمطالعه قرار گرفتند. برای جمع‌آوری اطلاعات، از مصاحبه عمیق نیمه ساختاریافته استفاده گردید. اطلاعات خام با استفاده از روش Colaizzi مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت. یافته‌ها: عوامل مختلفی منجر به خود آسیب‌رسانی (NSSI) دختران نوجوان می‌شود؛ که در سه دسته‌ی مؤلفه‌های اصلی: عوامل روان‌شناختی، عوامل ارتباطی و عوامل خانوادگی و مؤلفه‌های فرعی: تجربه آسیب روانی، خود تنبیه گری، خطاهای شناختی، عدم کنترل هیجانی، یأس و استیصال، همنوایی هیجانی، فقدان جرأ‌‌تمندی سازگارانه، پذیرش مثبت در دنیای مجازی، خلأ عاطفی خانواده، انتقادگری والدین جای می‌گیرد. نتیجه‌گیری: یافته‌ها نشان داد که سه دسته از عوامل روان‌شناختی، ارتباطی و خانوادگی، در گرایش دختران به (NSSI) مؤثر هستند. متخصصان می‌توانند با کنترل این عوامل و بهبود وضعیت روان‌شناختی، ارتباطی و خانوادگی این دانش آموزان؛ از راهبردهای مداخله‌ای مناسب در جهت کاهش اقدام به (NSSI) در دانش آموزان استفاده کنند.

https://jsp.uma.ac.ir/article_4085_ed6e9c11e1131502f6b52fab0316fddd.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 14 2 2025 06 22 The Effectiveness of Moral Intelligence Training on Social Competence, Emotional Dysregulation and Peer Relationships in Bullying Students اثربخشی آموزش هوش اخلاقی بر شایستگی اجتماعی، بدتنظیمی هیجانی و روابط با همسالان در دانش آموزان زورگو 12 26 2216 10.22098/jsp.2023.10349.5209 FA بهروز جهان دیده گروه روانشناسی، واحد اردبیل، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل، ایران عذرا غفاری نوران گروه روانشناسی، واحد اردبیل، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل، ایران اصغر نخستین گلدوست استادیار،گروه علوم تربیتی، واحداردبیل،دانشگاه آزاداسلامی ، اردبیل، ایران آذر کیامرثی گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اردبیل، ادربیل Journal Article 2022 02 14 Objective: The purpose of this Research was to evaluate the effectiveness of moral intelligence training on social competence, emotional dysregulation and peer relationships in bullying students. Methods: The research method was quasi-experimental with a pretest-posttest design with an experimental and control group. The statistical population of the study included all 12th grade male students of Sarab city school in the academic year 2020-2021, of which a sample of 30 people was available by sampling method and after obtaining the inclusion criteria, in two experimental groups and Controls were replaced. The instruments used in this study were the Olweus Bully/Victim Questionnaire Revised (OB/VQ-R), the Flanner Social Competence Questionnaire, Diffiiculties in Emotion Regulation Scale (DERS), and the Hudson Peer Relationship Index (IPR). Results: The results of multivariate analysis of covariance showed that moral intelligence training has a positive effect on improving social competence and relationships with peers and reducing emotional dysregulation of bullying students (P <0.01). Conclusion: According to the results, it is clear that the use of moral intelligence training is effective on bullying students and its implementation can have beneficial effects in the social, emotional and communication fields for bullying students. هدف: هدف از انجام پژوهش حاضر اثربخشی آموزش هوش اخلاقی بر شایستگی اجتماعی، بدتنظیمی هیجانی و روابط با همسالان در دانش آموزان زورگو بود. مواد و روش‌ها: روش پژوهش، شبه آزمایشی و با طرح پیش آزمون- پس آزمون با یک گروه آزمایش و کنترل بود. جامعه آماری تحقیق مشتمل بر کلیه دانش آموزان پسر پایه دوازدهم مدراس شهر سراب در سالتحصیلی 1400-1399 بودکه از بین آنها نمونه ای به حجم 30 نفر به روش نمونه‌گیری در دسترس و پس از کسب معیارهای ورود به مطالعه، در دو گروه 15 نفره جایگزین شدند. ابزار به کار رفته در این پژوهش، پرسشنامه تجدیدنظرشده زورگو/ قربانی الویوس، مقیاس شایستگی اجتماعی فلنر، مقیاس دشواری تنظیم هیجان (DERS) گرتز و روئمر و شاخص روابط با همسالان (IPR) هادسون بود. گروه آزمایش طی 11 جلسه 90 دقیقه ای آموزش هوش اخلاقی و در این مدت گروه کنترل هیچ آموزشی دریافت نکرد. یافته‌ها: نتایج تحلیل کواریانس چندمتغیره نشان داد آموزش هوش اخلاقی بر بهبود شایستگی اجتماعی و روابط با همسالان و کاهش بدتنظیمی هیجانی دانش‌آموزان زورگو اثر مثبت دارد (01/0>P). نتیجه‌گیری: با توجه به نتایج به دست آمده، به روشنی معلوم می شود که بکارگیری آموزش هوش اخلاقی بر روی دانش‌آموزان زورگو موثر بوده و اجرای آن می تواند پیامدهای مثبتی در زمینه های اجتماعی، هیجانی و ارتباطی برای دانش آموزان زورگو به دنبال داشته باشد.

https://jsp.uma.ac.ir/article_2216_fe54f5f9afdac2ead440f32a925d0e82.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 14 2 2025 06 22 A comparative study of parental communication, participation, and support for schools in three countries: Türkiye, South Korea, and Iran مطالعه تطبیقی نحوه ارتباط، مشارکت و حمایت والدین از مدارس در سه کشور ترکیه، کره جنوبی و ایران 27 44 4084 10.22098/jsp.2025.17128.6117 FA محمود خروشی دانشجوی دکتری مطالعات برنامه درسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، آذربایجان شرقی، ایران. حمدالله حبیبی دانشیار مدیریت آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، آذربایجان شرقی، ایران. Journal Article 2025 04 06 Objective: Understanding the differences and similarities between countries in the role of parents in school can help policymaker’s model successful experiences. This research is a comparative-analytical study with the aim of the comparative study of the way parents communicate, participate and support schools in three countries: Turkiye, South Korea and Iran. Methods: A qualitative comparative study method was used, utilizing the four-stage Brody approach, namely description, interpretation, juxtaposition, and comparison. Among all the countries in the world, South Korea and Turkiye were selected by researchers as examples for comparison with Iran due to their cultural affinity, relatively high ranking in educational indicators, and greater access to information. The method and tools of data collection are documents and information available in the official databases of these governments, books and publications related to the research topic. The criteria for inclusion in the review were documents that were preferably up-to-date and relevant to the information. Documents published between 2018 and 2023 were selected. To determine internal validity, the accuracy of the documents was evaluated, and to determine external validity, the degree of importance of the documents was evaluated. Results: The results show that in Turkiye and South Korea, in general, they give more importance to the education system and schools, and for this reason, schools in these countries are also more in touch with parents. In Iran, while schools play an important role in academic growth and education, their communication with parents is less and, as a result, the benefit of parents' abilities in improving the education system is less. Comparative analysis shows that in Iran, the pattern of communication with parent’s lacks institutional and policy coherence and requires redesigning the communication and partnership structure between home and school. Conclusion: In general, developing interaction between parents and schools and educational institutions requires the development of cultural programs, the development of parent participation programs, the development of interactions with schools, the development of programs to benefit from parents' abilities, and the development of effective parent-school communication. Ultimately, strengthening the role of parents in schools can be an effective step in improving the quality of education, increasing the school's social capital, and developing the country's educational system. هدف: درک تفاوتها و شباهتهای میان کشورها در زمینه نقش والدین در مدرسه میتواند به سیاستگذاران برای الگوبرداری از تجارب موفق یاری رساند. این پژوهش نوعی مطالعه تطبیقی-تحلیلی با هدف مطالعه تطبیقی نحوه ارتباط، مشارکت و حمایت والدین از مدارس در سه کشور ترکیه، کره جنوبی و ایران است. روش‌ها: از روش مطالعه تطبیقی کیفی با بهرهگیری از رویکرد چهارمرحله ای بردی یعنی توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه استفاده شده است. از میان کلیة کشورهای جهان، دو کشور کره جنوبی و ترکیه به لحاظ قرابت فرهنگی و رتبه نسبتا بالا در شاخصهای آموزشی و دسترسی بیشتر به اطلاعات آنها از جانب محققان به عنوان نمونه برای مقایسه با ایران انتخاب شدند. روش و ابزارگردآوری داده ها، اسناد و اطلاعات موجود در پایگاه های اطلاعاتی رسمی این دولت ها، کتاب ها و نشریات مرتبط با موضوع تحقیق است. ملاک ورود منابع به حیطه بررسی اسنادی بود که ترجیحاً به روز بوده و مرتبط با اطلاعات بود. اسنادی انتخاب شدند که در طی سالهای 2018 الی 2023 به چاپ رسیده باشند. برای تعیین اعتبار داخلی، صحت اسناد و برای تعیین اعتبار خارجی، درجة اهمیت اسناد، ارزیابی شد. یافته‌ها: نتایج نشان می دهد که در کشورهای ترکیه و کره جنوبی به طور کلی به نظام آموزشی و مدارس بیشتر اهمیت میدهند و به همین دلیل مدارس نیز در این کشورها بیشتر با اولیا در ارتباط هستند. در ایران، در حالی که مدارس نقش مهمی در رشد علمی و تحصیلات دارند، ارتباط آنها با والدین کمتر است و در نتیجه بهره مندی از توانایی های والدین در بهبود نظام تعلیم و تربیت کم تر است. تحلیل تطبیقی نشان می‌دهد که در ایران، الگوی ارتباط با والدین فاقد انسجام نهادی و سیاستی بوده و نیازمند بازطراحی ساختار ارتباطی و مشارکتی بین خانه و مدرسه است. نتیجه‌گیری: به طورکلی، توسعه تعامل بین والدین و مدارس و آموزشگاهها، نیاز به توسعه برنامههای فرهنگی دارد، توسعه برنامههای مشارکت اولیا، توسعه تعاملات با مدارس، توسعه برنامههای بهرهمندی از تواناییهای اولیا و توسعه ارتباط موثر والدین با مدارس است. در نهایت، تقویت نقش والدین در مدارس می‌تواند گامی مؤثر در بهبود کیفیت آموزش، افزایش سرمایه اجتماعی مدرسه و توسعه نظام تربیتی کشور باشد.

https://jsp.uma.ac.ir/article_4084_53b4df10ea9bbf784b703b4e4f849780.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 14 2 2025 06 22 Comparison of Perfectionism, Auditory Metacognitive Awareness and Emotion Regulation in Language Learners with and Without Learning Anxiety مقایسه کمال گرایی، آگاهی فراشناختی شنیداری و تنظیم هیجان در زبان آموزان با و بدون اضطراب یادگیری 45 56 4000 10.22098/jsp.2025.15737.5935 FA زید شاکر دانشجوی دکتری روانشناسی، دانشگاه ارومیه، گروه روانشناسی، ارومیه، ایران اسماعیل سلیمانی استاد گروه روانشناسی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران ابوالقاسم یعقوبی استاد گروه روان‌شناسی، دانشکده‌ی علوم اقتصادی و اجتماعی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران. Journal Article 2024 08 28 Objective: Anxiety is one of the most important factors affecting learning and achieving success in a second language. The aim of this study was to compare perfectionism, auditory metacognitive awareness and emotion regulation in language learners with and without learning anxiety. Method: The research method was a cross-sectional causal-comparative study. The statistical population included all language learners of English language teaching centers in Babol city in 2024, and a sample of 200 people was selected from among the statistical population through available sampling method. To collect data, were used Harwitz et al.'s language learning anxiety questionnaire (1986), Vandergrift et al.'s metacognitive awareness (2006), Rasouli and Bahrami's academic perfectionism (2015) and Hoffman and Kashden's emotional self-regulation (2010). Findings: The results of multivariate variance analysis showed that there is a significant difference between language learners with and without learning anxiety in academic perfectionism, metacognitive awareness and emotion regulation. So that the main of the group with language learning anxiety in academic perfectionism is significantly higher than the group without language learning anxiety, and in contrast, is significantly lower the main of metacognitive awareness and emotional regulation. Conclusion: It can be concluded that there is a difference between perfectionism, metacognitive awareness and emotional regulation of language learners with and without learning anxiety and it is suggested to the relevant officials to improve the level of language learners quantitatively and qualitatively, should take place along with other measures, on these variables Educational and psychological intervention. هدف: اضطراب یکی از مهمترین عوامل تأثیرگذار بر یادگیری و کسب موفقیت در زبان دوم است. هدف این مطالعه مقایسه کمال گرایی، آگاهی فراشناختی شنیداری و تنظیم هیجان در زبان آموزان با و بدون اضطراب یادگیری بود. مواد و روش‌ها: روش تحقیق مطالعه علی- مقایسه ایی از نوع مقطعی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه زبان آموزان مراکز آموزش زبان انگلیسی شهر بابل در سال 1403 بودند که نمونه ای به حجم 200 نفر از طریق روش نمونه‌گیری در دسترس از بین جامعه آماری انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه اضطراب یادگیری زبان هارویتز و همکاران(1986)، آگاهی فراشناختی شنیداری واندرگریفت و همکاران(2006)، کمال گرایی تحصیلی رسولی و بهرامی(1395) و خودتنظیمی هیجانی هافمن و کاشدن(2010) استفاده شده است. یافته ها: نتایج تحلیل واریانس چندمتغیره نشان داد بین زبان آموزان با و بدون اضطراب یادگیری در کمال گرایی تحصیلی، آگاهی فراشناختی و تنظیم هیجان تفاوت معناداری وجود دارد. به طوری که میانگین گروه با اضطراب یادگیری زبان در کمال گرایی تحصیلی به طور معناداری بالاتر از گروه بدون اضطراب یادگیری زبان بوده و در مقابل میانگین آگاهی فراشناختی و تنظیم هیجان به طور معناداری کمتر می باشد. نتیجه گیری: می توان نتیجه گرفت که بین کمال گرایی، آگاهی فراشناختی و تنظیم هیجان زبان آموزان با و بدون اضطراب یادگیری تفاوت وجود داشته و به مسئولین مربوطه پیشنهاد می گردد جهت ارتقا کمی و کیفی سطح زبان آموزان، در کنار سایر اقدامات، بر روی این متغیرها اقدامات آموزشی و مداخله ایی روانشناختی صورت گیرد.

https://jsp.uma.ac.ir/article_4000_92c889cc895d9f4b59a85eb8c4bd73f6.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 14 2 2025 06 22 Structural Equation Model of the Academic Boredom based on Cognitive Emotion Regulation and Academic Self-Efficacy with Mediating Role of Academic Self-Handicapping مدل یابی معادلات ساختاری دلزدگی تحصیلی بر اساس راهبردهای تنظیم شناختی هیجان و خودکارآمدی تحصیلی با میانجی‌گری خودناتوان سازی تحصیلی 57 72 4082 10.22098/jsp.2025.16079.5971 FA مریم شکری دانشجوی کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران محمدرضا تمنایی فر دانشیار، گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه کاشان، کاشان، ایران. Journal Article 2024 10 24 Objective: The purpose of the present study was to investigate structural equation model of the academic boredom based on cognitive emotion regulation and academic self-efficacy with mediating role of academic self-handicapping. Methods: This was descriptive-correlation research. The statistical population of the study was all students f University of Kashan in spring of year 2024. The sample size was selected based on Klein's model (2023) and with convenience sampling (online method) of 396 students. Data collection tools include the academic boredom questionnaire (ABQ) of Bieleke and et al (2021), cognitive emotion regulation questionnaire (CERQ) of Garnefski and Kraaij (2006), college academic self-efficacy scale (CASES) of Owen and Froman (1998) and academic self-handicapping Scale (ASHS) of Schwinger and Stiensmeier-Pelster (2011).Data were analyzed using Pearson correlation and structural equations modeling. Results: The results showed direct effect of maladaptive cognitive emotion regulation (β=0.46 and sig=0.001), adaptive cognitive emotion regulation (β= -0.30 and sig=0.041) and academic self-efficacy (β=- 0.45 and sig=0.002) were significant on academic boredom. Also, the results showed that academic self-handicapping had a mediating role in relationship between maladaptive cognitive emotion regulation (β=0.52 and sig=0.001), adaptive cognitive emotion regulation (β= -0.60 and sig=0.001) and academic self-efficacy (β=- 0.47 and sig=0.001) with academic boredom. Also, the final research model had a good fit (RMSEA=0.071, p<0.05). Conclusions: According to the findings of this research and the importance of the role of cognitive emotion regulation strategies and academic self-efficacy in academic boredom students', it is suggested that student counseling centers use emotion regulation and academic self-efficacy training, taking into account the mediating role of academic self-handicapping to improve academic boredom in students. هدف: هدف از پژوهش حاضر بررسی مدل‌یابی معادلات ساختاری دلزدگی تحصیلی بر اساس راهبردهای تنظیم شناختی هیجان و خودکارآمدی تحصیلی با میانجی‌گری خودناتوان‌سازی تحصیلی بود. روش: روش این مطالعه توصیفی- همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش کلیه دانشجویان دانشگاه کاشان در فروردین و اردیبهشت سال 1403 بودند. حجم نمونه بر اساس مدل کلاین(2023) و با روش نمونه‏گیری در دسترس(شیوه آنلاین) 396 نفر انتخاب شد. ابزار گردآوری داده‌‌های پژوهش شامل مقیاس دلزدگی تحصیلی(ABQ) بیلکی و همکاران(2021)، فرم کوتاه پرسشنامه تنظیم‌ شناختی هیجانی(CERQ) گرانفسکی و کرایج(2006)، مقیاس خودکارآمدی تحصیلی دانشکده(CAESS) اون و فرامن(1998) و مقیاس خود ناتوان‌سازی تحصیلی(ASHS) شوینگر و استینسمیر-پلستر(2011) بود. داده‌ها با استفاده از همبستگی پیرسون و معادلات ساختاری تحلیل شد. یافته‌ها: یافته‏های پژوهش نشان داد که اثرات مستقیم تنظیم هیجان ناسازگارانه(46/0=β و 001/0=sig)، تنظیم هیجان سازگارانه(30/0- =β و 041/0=sig) و خودکارآمدی تحصیلی(45/0- =β و 002/0=sig) بر دلزدگی تحصیلی معنادار بود. همچنین نتایج نشان داد که خودناتوان-سازی تحصیلی در رابطه بین تنظیم هیجان ناسازگارانه(52/0=β و 001/0=sig) و تنظیم هیجان سازگارانه(60/0- =β و 001/0=sig) و خودکارآمدی تحصیلی(47/0- =β و 001/0=sig) با دلزدگی تحصیلی نقش میانجی و معنادار دارد. همچنین مدل نهایی پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار بود (071/0=RMSEA و 05/0>p).

https://jsp.uma.ac.ir/article_4082_72fa94dfa82722c1d4b4a9a199be5442.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 14 2 2025 06 22 The role of professional qualifications, teaching self-efficacy and competence perception in predicting the job satisfaction of teachers of exceptional students نقش صلاحیت‌های حرفه‌ای، خودکارآمدی تدریس و ادراک شایستگی در پیش‌بینی رضایت شغلی معلّمان دانش‌آموزان استثنائی 73 82 3999 10.22098/jsp.2025.15286.5883 FA علی شیخ الاسلامی استاد، گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران 0000-0002-7700-7206 اسماء حیدری کارشناسی‌ارشد روانشناسی تربیتی، گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران نسترن سیداسماعیلی قمی استادیار روانشناسی و آموزش کودکان استثنائی، گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل ایران اسماعیل صدری دمیرچی استاد گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران Journal Article 2024 06 18 Objective: The present study was conducted with the aim of investigating the role of professional qualifications, teaching self-efficacy and competence perception in predicting the job satisfaction of teachers of exceptional students. Method: The research method was descriptive and correlational. The statistical population of the research was formed by all the teachers of exceptional students in Ardabil city in the academic year of 2023-2024, from which 210 people (97 female teachers and 113 male teachers) were selected as a sample using stratified random sampling. To collect data, teachers' professional qualifications questionnaire, teachers' teaching self-efficacy questionnaire, teachers' professional competence questionnaire and Minnesota job satisfaction questionnaire were used. The data were analyzed by Pearson's correlation coefficient and regression coefficient. Results: The findings showed that there is a significant positive relationship between professional qualifications, teaching self-efficacy and competence perception with the job satisfaction of teachers of exceptional students. Likewise, the results of the regression analysis revealed that 55% of the job satisfaction of teachers of exceptional students can be explained by professional qualifications, teaching self-efficacy and competence perception (p<0.01). Conclusion: Therefore, it can be concluded that professional qualifications, teaching self-efficacy and competence perception play a significant role in predicting the job satisfaction of teachers of exceptional students, which require attention and planning by exceptional education officials. هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش صلاحیت‌های حرفه‌ای، خودکارآمدی تدریس و ادراک شایستگی در پیش‌بینی رضایت شغلی معلّمان دانش‌آموزان استثنائی انجام گرفت. روش: روش پژوهش، توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه‌ی آماری پژوهش را تمامی معلّمان دانش‌آموزان استثنائی شهر اردبیل در سال‌تحصیلی 1403-1402 تشکیل ‌دادند که از میان آن‌ها با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای 210 نفر (97 معلّم زن و 113 معلّم مرد) به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه‌ی صلاحیت‌های حرفه‌ای معلّمان، پرسشنامه‌ی خودکارآمدی تدریس معلّمان، پرسشنامه‌ی شایستگی حرفه‌ای معلّمان و پرسشنامه‌ی رضایت شغلی مینه‌سوتا استفاده شد. داده‏ها ‏‏با روش آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که بین صلاحیت‌های حرفه‌ای، خودکارآمدی تدریس و ادراک شایستگی با رضایت شغلی معلّمان دانش‌آموزان استثنائی رابطه‌ی مثبت معناداری وجود دارد. همجنین، نتایج تحلیل رگرسیون آشکار کرد که 55 درصد از رضایت شغلی معلّمان دانش‌آموزان استثنائی توسط صلاحیت‏های ‏حرفه‏ای، خودکارآمدی تدریس و ادراک شایستگی قابل تببین است (01/0p<). نتیجه‌گیری: بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که صلاحیت‌های حرفه‌ای، خودکارآمدی تدریس و ادراک شایستگی در پیش‌بینی رضایت شغلی معلّمان دانش‌آموزان استثنائی نقش معنا‌داری دارند که نیازمند توجه و برنامه‌ریزی توسط مسئولین آموزش و پرورش استثنائی می‌باشند.

https://jsp.uma.ac.ir/article_3999_9568aa65871d7749abfa8ce7a3e92fd9.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 14 2 2025 06 22 Cyber stalking of students using virtual social networks (Case of study: students of Rasht District 1) آزار مجازی دانش آموزان در استفاده از شبکه های اجتماعی مجازی (مورد مطالعه: دانش آموزان منطقه 1 رشت) 83 95 3431 10.22098/jsp.2024.15791.5940 FA کاظم معاضدی عالی استادیار گروه معارف اسلامی، دانشکده پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی اردبیل، اردبیل، ایران نادر رازقی دانشیار جامعه‌شناسی، گروه علوم اجتماعی، دانشکدة علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایران هادی عباسی کلان گروه جامعه شناسی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایران محبوبه محجوبی دریاکناری گروه جامعه شناسی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایران Journal Article 2024 09 07 Objective: Virtual networks as one of the newest information and communication donors are global space in various economic, social cultural and political areas. So in this research we have studied the lived experience and meaning of students using cyberspace . Methods: Grounded theory method is used in this study . The data collection method was semi - structured interviews . The data were collected through interviews with 14 students of district 1 of rasht , located in the age range of 13 - 18 and using social networks . The data of this study were analyzed by MAXQDA software and 16 codes were used as initial codes and then by using axial coding , 8 axial codes were reduced . Results: The findings of the research show that 3 categories of real social relations , false identity and cyber stalking are the consequences of virtual social networks that cyber stalking was chosen as the core category . Conclusion: The results show that all participants are exposed to cyber stalking ( hack , extortion , pornography , etc. ) . Other findings of this research are lack of supervision of parents on the lack of unconditional access and their clause can be avoided by family supervision . هدف: شبکه‌های مجازی به‌عنوان یکی از جدیدترین فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطی، ارائه‌دهندگان فضای جهانی در حوزه‌های متعدد اقتصادی، اجتماعی فرهنگی و سیاسی هستند. در این پژوهش به واکاوی تجربه و معنای زیسته دانش آموزان در استفاده از فضای مجازی می بپردازیم. روش: در مطالعه حاضر از روش گراندد تئوری استفاده شده است. روش گردآوری داده ها از طریق مصاحبه نیمه ساخت یافته بوده است. داده ها از طریق مصاحبه با 14 نفر دانش آموز منطقه 1 رشت که در محدوده ی سنی 13 تا 18 سال قرار داشته و از شبکه های اجتماعی استفاده می کنند، به دست آمده است. داده های تحقیق حاضر با استفاده از نرم افزار مکس کیودا مورد تحلیل قرار گرفت که 16 کد به عنوان کدهای اولیه به مصاحبه ها اختصاص گردید و در ادامه با استفاده از کدگذاری محوری به 8 کد محوری تقلیل یافت. یافته ها: یافته های تحقیق نشان می دهد که 3 مقوله کاهش روابط اجتماعی واقعی، هویت کاذب و آزار مجازی، از پیامدهای شبکه های اجتماعی مجازی است که آزار سایبری به عنوان مقوله هسته ای انتخاب گردید. نتیجه گیری: نتایج تحقیق نشان می دهد که تمام مشارکت کنندگان در تحقیق حاضر در معرض آزار سایبری (هک، اخاذی، پورنوگرافی و ...) قرار گرفته اند. از یافته های دیگر این تحقیق کمبود نظارت والدین دانش آموزان بر دسترسی بی قید و بند آنان می باشد که با نظارت خانواده ها می توان از بسیاری از این آسیب ها در امان ماند.

https://jsp.uma.ac.ir/article_3431_b900e1ba60cdf2e44d46cbf31064a13d.pdf

دانشگاه محقق اردبیلی روان شناسی مدرسه و آموزشگاه 22520821 14 2 2025 06 22 Investigating the psychometric and epidemiology of irritability using the Persian version of the affective reactivity index in students: a further study in the field of disruptive mood dysregulation disorder بررسی روان‌سنجی و شیوع شناسی تحریک پذیری با استفاده از نسخه فارسی شاخص واکنش پذیری عاطفی در دانش آموزان: مطالعه ای بیشتر در زمینه اختلال بی‌ نظمی خلق اخلال گرانه 96 106 2744 10.22098/jsp.2024.13488.5650 FA محمد نریمانی استاد ممتاز گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران متینه عبادی گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران Journal Article 2023 08 13 Objective: The present study was conducted in order to investigate the psychometric characteristics of Affective Reactivity Index (ARI) and the prevalence of irritability in adolescents. Methods: The method of this research was descriptive-correlation. For this purpose, 402 male and female first period of high school were randomly selected in a multi-stage method in the city of Ardabil, where they were studying in 1401-1402 year, as a sample group and were asked affective reactivity index, Stringer et al and anxiety, depression and stress scale Lavibond and Lavibond answered. The data were analyzed using the confirmatory factor analysis method. Findings: The results showed that content validity experts confirmed the emotional excitability scale. Convergent validity showed that this scale had a significant relationship with depression, anxiety and stress, and among them, it had the highest relationship with depression (p<0.01). Confirmatory factor analysis showed that all the items of this scale significantly loaded on one factor and all the fit indices of the model had an acceptable level (RAMSEA=0.05). Cronbach's alpha coefficient of this scale was 0.92, which indicates the appropriate reliability of this scale. Also, the findings showed that a total of 23.13% of the sample group had irritability. This rate was 25.65% in boys and 11.69% in girls. Conclusion: Overall, the findings of the research show that the emotional reactivity index, like the scale-building research, consists of one factor and has acceptable reliability and validity, as a result, it can be used to measure irritability in used destructive mood disorder. هدف: پژوهش حاضر به منظور بررسی ویژگی‌های روانسنجی واکنش‌پذیری عاطفی برای ارزیابی تحریک‌پذیری و میزان شیوع تحریک-پذیری در دانش‌آموزان صورت گرفت. روش‌ها: روش این پژوهش توصیفی-همبستگی است. به این منظور 402 دانش‌آموز دختر و پسر مقطع متوسطه دوره اول به صورت تصادفی چند مرحله‌ای در شهر اردبیل در که در سال 1401-1402 مشغول به تحصول بودند، به عنوان گروه نمونه انتخاب و به پرسشنامه‌های شاخص تحریک پذیری عاطفی استرینگر و همکاران و مقیاس اضطراب، افسردگی و استرس لاویبوند و لاویبوند پاسخ دادند. داده‌ها با استفاده از روش تحلیل عاملی تأییدی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته‌ها: نتایج نشان داد متخصصان روایی محتوایی مقیاس تحریک‌پذیری عاطفی را تأیید کردند. روایی همگرا نشان داد که این مقیاس با افسردگی، اضطراب و استرس رابطه معنی‌داری داشته و از بین آنها، بیشترین رابطه را با افسردگی داشت (01/0p<). تحلیل عاملی تأییدی نشان داد که تمام ماده‌های این مقیاس به طور معنی‌داری روی یک عامل بار گذاشتند و همه شاخص‌های برازش مدل از سطح قابل قبولی برخوردار بودند (05/0RAMSEA=). ضریب آلفای کرونباخ این مقیاس 92/0 به دست آمد که نشان‌دهنده پایایی مناسب این مقیاس است. همچنبن یافته-ها نشان داد که در مجموع 13/23 درصد از گروه نمونه دارای تحریک‌پذیری بودند. این میزان در پسران 65/25 درصد و در دختران 69/11 درصد بود. نتیجه‌گیری: در مجموع یافته‌های پژوهش نشان می‌دهد که شاخص واکنش‌پذیری عاطفی مانند پژوهش سازنده مقیاس، از یک عامل تشکیل شده و پایایی و روایی قابل قبولی دارد، در نتیجه از آن می‌توان برای سنجش تحریک‌پذیری اختلال بی‌‌نظمی خلق اخلالگر استفاده کرد.

https://jsp.uma.ac.ir/article_2744_a35373e1fcc64f70348464ac5db7e2e7.pdf