دانشگاه محقق اردبیلیروان شناسی مدرسه و آموزشگاه2252082115120260321Examining the mediating role of difficulty in emotion regulation in the relationship between distress tolerance and teacher job satisfactionبررسی نقش میانجی دشواری در تنظیم هیجان در رابطه بین تحمل پریشانی و رضایت شغلی آموزگاران مدارس استثنایی463510.22098/jsp.2026.17436.6159FAحدیثهعیوض زاده قراجهدانشجوی ارشد روانشناسی بالینی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایرانعلیجباری قوزلوجهدانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی ، دانشگاه تبریز، تبریز، ایرانمحمد صادقخاکپورکارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشگاه گیلان، رشت، ایرانسیف اللهآقاجانیاستاد گروه روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران.Journal Article20250514هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی دشواری در تنظیم هیجان در رابطه بین تحمل پریشانی و رضایت شغلی آموزگاران مدارس استثنایی بود.<br />روش: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعة آماری آن تمامی معلمان مدارس استثنایی استان اردبیل و شهر تبریز در سال تحصیلی 1403- 1402 بود که از بین آنها 220 نفر به روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند؛ سپس به پرسشنامههای تحمل پریشانی سیمونز و گاهر (2005)، دشواریهای تنظیم هیجانی گراتز و روئمر (2004) و رضایت شغلی مینهسوتا ویس و همکاران (1967) پاسخ دادند. تحلیل دادهها به کمک نرمافزار SPSS نسخه 24، Amose نسخه 20 و با آزمون معادلات ساختاری انجام شد.<br />یافتهها: نتایج نشان که مدل ساختاری پژوهش از برازش مناسب برخوردار است. تحمل پریشانی با رضایت شغلی ارتباط مثبت و معناداری دارد و دشواری در تنظیم هیجان با رضایت شغلی ارتباط منفی و معناداری دارد. تحمل پریشانی، به صورت مستقیم و غیرمستقیم از طریق دشواری در تنظیم هیجان بر رضایت شغلی آموزگاران مدارس استثنایی مؤثر است (01/0P<).<br />نتیجهگیری: ارتقاء هرچه بیشتر رضایت شغلی آموزگاران مدارس استثنایی و برگزاری دورههای مبتنی بر آموزش افزایش آگاهی و کسب مهارتهای تنظیم هیجانی و تحمل پریشانی جهت ارتقاء رضایت شغلی آموزگاران مدارس استثنایی مفید به نظر میرسد.هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی دشواری در تنظیم هیجان در رابطه بین تحمل پریشانی و رضایت شغلی آموزگاران مدارس استثنایی بود.<br />روش: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعة آماری آن تمامی معلمان مدارس استثنایی استان اردبیل و شهر تبریز در سال تحصیلی 1403- 1402 بود که از بین آنها 220 نفر به روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند؛ سپس به پرسشنامههای تحمل پریشانی سیمونز و گاهر (2005)، دشواریهای تنظیم هیجانی گراتز و روئمر (2004) و رضایت شغلی مینهسوتا ویس و همکاران (1967) پاسخ دادند. تحلیل دادهها به کمک نرمافزار SPSS نسخه 24، Amose نسخه 20 و با آزمون معادلات ساختاری انجام شد.<br />یافتهها: نتایج نشان که مدل ساختاری پژوهش از برازش مناسب برخوردار است. تحمل پریشانی با رضایت شغلی ارتباط مثبت و معناداری دارد و دشواری در تنظیم هیجان با رضایت شغلی ارتباط منفی و معناداری دارد. تحمل پریشانی، به صورت مستقیم و غیرمستقیم از طریق دشواری در تنظیم هیجان بر رضایت شغلی آموزگاران مدارس استثنایی مؤثر است (01/0P<).<br />نتیجهگیری: ارتقاء هرچه بیشتر رضایت شغلی آموزگاران مدارس استثنایی و برگزاری دورههای مبتنی بر آموزش افزایش آگاهی و کسب مهارتهای تنظیم هیجانی و تحمل پریشانی جهت ارتقاء رضایت شغلی آموزگاران مدارس استثنایی مفید به نظر میرسد.دانشگاه محقق اردبیلیروان شناسی مدرسه و آموزشگاه2252082115120260321Designing a Causal Model of Academic Buoyancy in High School Students Based on Helicopter Parenting, Cognitive Load, and Academic Psychological Capitalطراحی مدل علی پایستگی تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه دوم بر اساس فرزندپروری هلیکوپتری، بار شناختی و سرمایه روانشناختی تحصیلی463310.22098/jsp.2026.17008.6104FAمظفرغفاریگروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران.محمدنریمانیگروه آموزشی روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایرانJournal Article20250317Objective: The present study aimed to design a causal model of academic buoyancy in high school students based on helicopter parenting, cognitive load, and academic psychological capital.<br />Methods: The research method was a descriptive study using structural equation modeling (SEM). The statistical population consisted of all high school students in Miandoab city in 2024, from whom 250 students were selected using a convenience sampling method. The data collection tools included the Academic Psychological Capital Questionnaire, Cognitive Load Scale, Academic Buoyancy Scale and the Helicopter Parenting Questionnaire. Data were analyzed using Pearson correlation test, bootstrap analysis, and the Sobel test, conducted in SPSS and AMOS (version 26).<br />Resuts: The results of the study indicated that the proposed model demonstrated a relatively good fit across all goodness-of-fit indices. Moreover, the variables academic psychological capital, cognitive load, and helicopter parenting played a role in explaining the academic buoyancy model of students, accounting for 58% of the variance in academic buoyancy. The direct effects of academic psychological capital (β = 0.32), helicopter parenting (β = -0.22), and cognitive load (β = -0.36) on academic buoyancy were significant. Additionally, the indirect effects of academic psychological capital (t-value = 2.3) and helicopter parenting (t-value = 3.11) were significant through the mediating role of cognitive load (P<0.05). <br />Conclusion: Based on the findings, it appears that psychologists and teachers can enhance academic buoyancy in students by reducing unnecessary cognitive load and mitigating the negative effects of ineffective parenting styles.هدف: تحقیق حاضر با هدف طراحی مدل علی پایستگی تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه دوم بر اساس فرزندپروری هلیکوپتری، بار شناختی و سرمایه روانشناختی تحصیلی اجرا شد. <br />روشها: روش تحقیق مطالعه، توصیفی از نوع معادلات ساختاری بود. جامعهی آماری تحقیق شامل تمامی دانشآموزان مقطع متوسطهی دوم شهرستان میاندوآب در سال ۱۴۰۳ بود که از میان آنها، ۲۵۰ نفر به روش نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار جمعآوری اطلاعات شامل پرسشنامه سرمایه روانشناختی تحصیلی، مقیاس بار شناختی، پرسشنامه پایستگی تحصیلی و پرسشنامه فرزندپروری هلیکوپتری بود. تحلیل دادهها با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون، بوت استرپ و آزمون سوبل و در محیط نرمافزارهای SPSS و Amos نسخه ۲۴ انجام شد.<br />یافتهها: نتایج پژوهش نشان داد که الگوی پیشنهادی از برازش نسبتاً مناسبی در تمامی شاخصهای برازندگی برخوردار است. همچنین، متغیرهای سرمایه روانشناختی تحصیلی، بار شناختی، و فرزندپروری هلیکوپتری در تبیین مدل پایستگی تحصیلی دانشآموزان نقش معناداری ایفا میکنند؛ بهطوریکه این متغیرها توانستند ۵۸ درصد از واریانس پایستگی تحصیلی دانشآموزان را تبیین کنند. اثر مستقیم سرمایه روانشناختی تحصیلی (32/0)، فرزند پروری هلیکوبتری (22/0-) و بارشناختی (36/0-) در برآورد پایستگی تحصیلی دانشآموزان معنیدار بهدست آمد. اثر غیر مستقیم سرمایه روانشناختی تحصیلی (3/2=t-value ) و فرزند پروری هلیکوبتری (11/3=t-value) با میانجیگری نقش واسطهای بارشناختی معنیدار بود(05/0 >p).<br />نتیجهگیری: بر اساس نتایج حاصل، به نظر میرسد که روانشناسان و معلمان میتوانند با کاهش بار شناختی غیرضروری، اثرات منفی سبکهای فرزندپروری ناکارآمد را کنترل کرده و پایستگی تحصیلی را در میان دانشآموزان افزایش دهند.دانشگاه محقق اردبیلیروان شناسی مدرسه و آموزشگاه2252082115120260321Investigating the Relationship between Perceived Teacher Emotional Support and Academic Engagement: The Mediating Role of Mastery Goal Orientation and Positive Achievement Emotionsبررسی رابطه حمایت هیجانی ادراک شده معلم و درگیری تحصیلی با نقش میانجی جهتگیری هدف پیشرفت تبحری و هیجان های پیشرفت مثبت463410.22098/jsp.2026.18172.6260FAعزت الهقدم پوراستاد روانشناسی تربیتی، گروه روان شناسی، دانشکدۀ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرمآباد، ایران.محبوبهگل صنم لودانشجوی دکتری روان شناسی تربیتی، گروه روان شناسی، دانشکدۀ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرمآباد، ایران.داودکاظمی فرددانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایرانJournal Article20250824<strong>Objecive: </strong>The present study aimed to examine the relationship between perceived teacher affective support and students’ academic engagement, with the mediating role of mastery goal orientation and positive achievement emotions.
<strong>Methods: </strong>The method of the present study was descriptive and correlational, conducted using the structural equation method. The statistical population included all high school students in Khorramabad during the 2024–2025 academic year. A total of 380 students were selected through multistage cluster sampling and completed the perceived teacher affective support, academic engagement, mastery goal orientation, and positive achievement Eemotions questionnaires. The collected data were analyzed using SPSS version 26 and AMOS version 24 software.
<strong>Results: </strong>The results of the structural model indicated that perceived teacher affective support was directly and indirectly related to students’ academic engagement through the mediating roles of mastery goal orientation and positive achievement emotions (p< .01). The model fit indices also confirmed the adequacy of the proposed model.
<strong>Conclusion:</strong> In general, the practical implications of the findings may contribute to identifying the underlying factors of academic engagement and designing interventions that, by strengthening teacher affective support, mastery goal orientation and positive achievement emotions, enhance students’ active participation in the learning process. The results highlight the importance of establishing emotionally supportive teacher–student relationships and addressing emotional and motivational aspects of instruction to improve the quality of learning.<strong>هدف:</strong> پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه حمایت عاطفی<strong> </strong>ادراک شده معلم و درگیری تحصیلی دانشآموزان با نقش میانجی جهتگیری هدف پیشرفت تبحری و هیجانهای پیشرفت مثبت انجام گرفت.
<strong>روش</strong>: روش پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی بود که با استفاده از روش معادلات ساختاری انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان دوره دوم متوسطه شهر خرمآباد در سال تحصیلی 1404-1403 بود. تعداد 380 نفر از این جامعه آماری، با استفاده از نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای از بین جامعه آماری فوق انتخاب و به پرسشنامههای حمایت عاطفی<strong> </strong>ادراک شده معلم، درگیری تحصیلی، جهتگیری هدف پیشرفت تبحری و هیجانهای پیشرفت مثبت پاسخ دادند. به منظور تجزیه و تحلیل دادههای گردآوری شده از نرم افزارهای SPSS نسخه 26 و AMOS نسخه 24 استفاده شد.
<strong>یافتهها:</strong> نتایج الگوی روابط ساختاری نشان داد حمایت عاطفی<strong> </strong>ادراک شده معلم به صورت مستقیم و غیرمستقیم و با میانجیگری جهتگیری هدف پیشرفت تبحری و هیجانهای پیشرفت مثبت با درگیری تحصیلی ارتباط دارند (01/0p<). نتایج شاخصهای برازش مدل نیز بیانگر مطلوب بودن مدل است.
<strong>نتیجهگیری:</strong> به طور کلی، پیامدهای عملی یافتههای این تحقیق میتواند به بررسی عوامل زیربنایی درگیری تحصیلی و طراحی مداخلاتی منجر شود که با تقویت حمایت عاطفی معلم، جهتگیری هدف تبحری و هیجانهای پیشرفت مثبت در دانشآموزان، مشارکت فعال آنان در فرایند یادگیری را افزایش میدهد. نتایج این پژوهش بر اهمیت ایجاد روابط عاطفی حمایتگرانه در کلاس و توجه به جنبههای هیجانی و انگیزشی آموزش برای ارتقای کیفیت یادگیری تأکید دارد.دانشگاه محقق اردبیلیروان شناسی مدرسه و آموزشگاه2252082115120260321The effect of emotion regulation intervention with and without health-promoting behavior training on reducing sensation-seeking in secondary school studentsتأثیر مداخله ی تنظیم هیجان با و بدون آموزش رفتارهای ارتقاءدهنده سلامت بر کاهش هیجان طلبی دانش آموزان دوم متوسطه461010.22098/jsp.2026.17941.6219FAسیده کتایونهدایتدانشجوی دکتری روان شناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد سمنان ، سمنان، ایراناسحقرحیمیان بوگردانشیار روانشناسی سلامت، گروه روانشناسی بالینی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران.نعمت اللهستوده اصلدانشیار، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد سمنان ، سمنان، ایرانآمنهمعاضدیاناستادیار، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد سمنان ، سمنان، ایرانJournal Article20250728Objective: The aim of this study was to compare the effectiveness of emotion regulation intervention with and without health-promoting behavior training in reducing sensation-seeking behaviors among high school students in the second grade.<br />Methods: In a experimental research design using a pretest-posttest control group format, 45 female high school students from the second level of secondary education in Tehran during the 2021–2022 academic year were selected through random cluster sampling from three girls' high schools in District 5. They were randomly assigned to two experimental groups and one control group (15 participants in each group). The first experimental group received eight sessions of emotion regulation intervention, while the second experimental group received both emotion regulation intervention and seven 90-minute sessions of health-promoting behavior training. Data were collected in the pretest and posttest phases using Arnett’s Sensation Seeking Scale and analyzed using analysis of covariance (ANCOVA) and Duncan's post hoc test with SPSS-26 software.<br />Results: The emotion regulation intervention along with and without health-promoting behavior training was effective in reducing sensation-seeking behavior among high school students (p<0.001). The combination of both approaches had an even more significant impact on moderating sensation-seeking behavior.<br />Conclusion: The use of a combined intervention of emotion regulation intervention with health-promoting behavior training could be a more effective strategy in reducing sensation-seeking in adolescents. These findings highlight the necessity of designing comprehensive psycho-educational programs in schools to reducing sensation-seeking and prevent risky behaviors.هدف: هدف پژوهش مقایسه اثربخشی مداخله ی تنظیم هیجان با و بدون آموزش رفتارهای ارتقاءدهنده سلامت بر کاهش هیجانطلبی دانش آموزان دوم متوسطه بود. <br />روش ها: در یک طرح پژوهش آزمایشی از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل از میان دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 1400-1401، تعداد 45 نفر به روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی از 3 دبیرستان دخترانه منطقه 5 به صورت تصادفی انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل (هر گروه 15 نفر) گمارش شدند. گروه آزمایش اول 8 جلسه مداخله ی تنظیم هیجان و گروه آزمایش دوم علاوه بر دریافت مداخله ی تنظیم هیجان، آموزش رفتارهای ارتقاءدهنده سلامت را نیز در 7 جلسه 90 دقیقه ای دریافت نمودند. داده ها در پیشآزمون و پسآزمون با استفاده از مقیاس هیجانطلبی آرنت جمعآوری و با تحلیل کوواریانس و آزمون تعقیبی دانکن با نرم افزار SPSS-26 تجزیه و تحلیل شد. <br />یافته ها: مداخله ی تنظیم هیجان همراه با و بدون آموزش رفتارهای ارتقاءدهنده سلامت بر کاهش هیجانطلبی دانش آموزان دوم متوسطه موثر بود (001/0>P) و تلفیق دورویکرد بر تعدیل هیجانطلبی اثرگذاری مضاعفی داشت. <br />نتیجه گیری: استفاده از مداخله ترکیبی مداخله ی تنظیم هیجان با آموزش رفتارهای ارتقاءدهنده سلامت میتواند راهبرد مؤثرتری در کاهش هیجانطلبی نوجوانان باشد. این یافتهها بر ضرورت طراحی برنامههای جامع روانآموزشی در مدارس برای کاهش هیجانطلبی و پیشگیری از رفتارهای پرخطر تأکید دارد.