https://jsp.uma.ac.ir/ روان شناسی مدرسه و آموزشگاه fa daily 1 Sat, 21 Mar 2026 00:00:00 +0330 Sat, 21 Mar 2026 00:00:00 +0330 https://jsp.uma.ac.ir/article_4584.html هدف: تعلل‌ورزی تحصیلی به‌عنوان یکی از جلوه‌های نارسایی خودتنظیمی، تحت تأثیر منابع انگیزشی، شناختی و بین‌فردی قرار دارد. نظریه خودتعیین‌گری تأکید می‌کند که حمایت خودمختاری والدین و ادراک شایستگی تحصیلی می‌توانند نقش مهمی در شکل‌گیری فرآیندهای خودتنظیمی ایفا کنند؛ با این حال، سازوکارهای روان‌شناختی دقیق اثرگذار بر تعلل‌ورزی همچنان نیازمند تبیین تجربی هستند. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی‌گری خودکارآمدی یادگیری خودتنظیمی در رابطه بین حمایت خودمختاری والدین و ادراک شایستگی تحصیلی با تعلل‌ورزی تحصیلی دانش‌آموزان انجام شد.روش: این پژوهش توصیفی و از نوع مدل‌سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش‌آموزان دوره متوسطه اول شهر اردبیل در سال تحصیلی ۴۰۵–۴۰۴ بود. بر اساس تحلیل توان آماری G*Power ، حداقل حجم نمونه 200 تا 250 نفر برآورد شد؛ با این حال، برای افزایش دقت برآوردها، نمونه نهایی به 350 نفر افزایش یافت. نمونه‌گیری به روش خوشه‌ای چندمرحله‌ای انجام شد و شرکت‌کنندگان به پرسشنامه‌های حمایت خودمختاری والدین، ادراک شایستگی تحصیلی، خودکارآمدی یادگیری خودتنظیمی و تعلل‌ورزی تحصیلی پاسخ دادند. داده‌ها با SPSS‑24 و LISREL‑10 تحلیل شدند.نتایج: یافته‌ها نشان داد حمایت خودمختاری والدین و ادراک شایستگی تحصیلی اثر مستقیم و معناداری بر تعلل‌ورزی تحصیلی دارند. همچنین خودکارآمدی یادگیری خودتنظیمی به‌طور معناداری مسیرهای غیرمستقیم این دو متغیر بر تعلل‌ورزی را میانجی‌گری کرد و مدل نهایی از شاخص‌های برازش مطلوب برخوردار بود (P<0.05).نتیجه‌گیری: نتایج بر نقش محوری خودکارآمدی یادگیری در تبیین اثر عوامل والدینی و شناختی بر تعلل‌ورزی تحصیلی تأکید دارد و می‌تواند مبنایی برای طراحی مداخلات آموزشی با تمرکز بر تقویت خودتنظیمی باشد. https://jsp.uma.ac.ir/article_4675.html هدف: اضطراب یکی از مهمترین عوامل تأثیرگذار بر یادگیری و کسب موفقیت در زبان دوم است. هدف این مطالعه بررسی مدل معادلات ساختاری بین آگاهی فراشناختی شنیداری با اضطراب یادگیری زبان با آزمون نقش میانجی تنظیم هیجان بود. روش: روش تحقیق مطالعه همبستگی از نوع مدل معادلات ساختاری بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه زبان آموزان مراکز آموزش زبان انگلیسی شهر بابل در سال 1403 بودند که نمونه ای به حجم 200 نفر از طریق روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه اضطراب یادگیری زبان هارویتز و همکاران(1986)، آگاهی فراشناختی شنیداری واندرگریفت و همکاران(2006) و خودتنظیمی هیجانی هافمن و کاشدن(2010) استفاده شده است. یافته ها: نتایج تحلیل آزمون ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین تنظیم هیجان با آگاهی فراشناختی شنیداری(591/0-R=) و اضطراب یادگیری زبان(555/0R=) رابطه معناداری وجود دارد. همچنین تمامی شاخص‌های برازش مدل را تأیید کردند. به طوری که ضرایب استاندارد مسیرها نشان داد اثر مستقیم آگاهی فراشناختی شنیداری به تنظیم هیجان(55/0=β) و به اضطراب زبان(66/0=β) معنی‌دار می باشد. همچنین نتایج آزمون بوت استراپ نرم‌افزار AMOS نشان داد که اثر غیرمستقیم آگاهی فراشناختی شنیداری به اضطراب یادگیری زبان از طریق تنظیم هیجان(49/0=β) معنی‌دار است.نتیجه گیری: براساس یافته های پژوهش حاضر می توان نتیجه گرفت که رابطه بین آگاهی فراشناختی شنیداری با اضطراب یادگیری زبان یک رابطه خطی ساده نیست، بلکه متغیرهای دیگر مانند تنظیم هیجان در این رابطه نقش تعدیل کننده دارند. https://jsp.uma.ac.ir/article_4635.html هدف: هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی دشواری در تنظیم هیجان در رابطه بین تحمل پریشانی و رضایت شغلی آموزگاران مدارس استثنایی بود.روش: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعة آماری آن تمامی معلمان مدارس استثنایی استان‌ اردبیل و شهر تبریز در سال تحصیلی 1403- 1402 بود که از بین آن‌ها 220 نفر به روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شدند؛ سپس به پرسش‌نامه‌های تحمل پریشانی سیمونز و گاهر (2005)، دشواری‌های تنظیم هیجانی گراتز و روئمر (2004) و رضایت شغلی مینه‌سوتا ویس و همکاران (1967) پاسخ دادند. تحلیل داده‌ها به کمک نرم‌افزار SPSS نسخه 24، Amose نسخه 20 و با آزمون معادلات ساختاری انجام شد.یافته‌ها: نتایج نشان که مدل ساختاری پژوهش از برازش مناسب برخوردار است. تحمل پریشانی با رضایت شغلی ارتباط مثبت و معناداری دارد و دشواری در تنظیم هیجان با رضایت شغلی ارتباط منفی و معناداری دارد. تحمل پریشانی، به صورت مستقیم و غیر‌مستقیم از طریق دشواری در تنظیم هیجان بر رضایت شغلی آموزگاران مدارس استثنایی مؤثر است (01/0P<).نتیجه‌گیری: ارتقاء هرچه بیشتر رضایت شغلی آموزگاران مدارس استثنایی و برگزاری دوره‌های مبتنی بر آموزش افزایش آگاهی و کسب مهارت‌های تنظیم هیجانی و تحمل پریشانی جهت ارتقاء رضایت شغلی آموزگاران مدارس استثنایی مفید به نظر می‌رسد. https://jsp.uma.ac.ir/article_4633.html هدف: تحقیق حاضر با هدف طراحی مدل علی پایستگی تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه دوم بر اساس فرزندپروری هلیکوپتری، بار شناختی و سرمایه روانشناختی تحصیلی اجرا شد. روش‌ها: روش تحقیق مطالعه، توصیفی از نوع معادلات ساختاری بود. جامعه‌ی آماری تحقیق شامل تمامی دانش‌آموزان مقطع متوسطه‌ی دوم شهرستان میاندوآب در سال ۱۴۰۳ بود که از میان آن‌ها، ۲۵۰ نفر به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار جمع‌آوری اطلاعات شامل پرسش‌نامه سرمایه روان‌شناختی تحصیلی، مقیاس بار شناختی، پرسش‌نامه پایستگی تحصیلی و پرسش‌نامه فرزندپروری هلی‌کوپتری بود. تحلیل داده‌ها با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون، بوت استرپ و آزمون سوبل و در محیط نرم‌افزارهای SPSS و Amos نسخه ۲۴ انجام شد.یافته‌ها: نتایج پژوهش نشان داد که الگوی پیشنهادی از برازش نسبتاً مناسبی در تمامی شاخص‌های برازندگی برخوردار است. همچنین، متغیرهای سرمایه روان‌شناختی تحصیلی، بار شناختی، و فرزندپروری هلی‌کوپتری در تبیین مدل پایستگی تحصیلی دانش‌آموزان نقش معناداری ایفا می‌کنند؛ به‌طوری‌که این متغیرها توانستند ۵۸ درصد از واریانس پایستگی تحصیلی دانش‌آموزان را تبیین کنند. اثر مستقیم سرمایه روانشناختی تحصیلی (32/0)، فرزند پروری هلی‌کوبتری (22/0-) و بارشناختی (36/0-) در برآورد پایستگی تحصیلی دانش‌آموزان معنی‌دار به‌دست آمد. اثر غیر مستقیم سرمایه روانشناختی تحصیلی (3/2=t-value ) و فرزند پروری هلی‌کوبتری (11/3=t-value) با میانجی‌گری نقش واسطه‌ای بارشناختی معنی‌دار بود(05/0 >p).نتیجه‌گیری: بر اساس نتایج حاصل، به نظر می‌رسد که روانشناسان و معلمان می‌توانند با کاهش بار شناختی غیرضروری، اثرات منفی سبک‌های فرزندپروری ناکارآمد را کنترل کرده و پایستگی تحصیلی را در میان دانش‌آموزان افزایش دهند. https://jsp.uma.ac.ir/article_4634.html هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه حمایت عاطفی ادراک شده معلم و درگیری تحصیلی دانش‌آموزان  با نقش میانجی جهت‌گیری هدف پیشرفت تبحری و هیجان‌های پیشرفت مثبت انجام گرفت.روش: روش پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی بود که با استفاده از روش معادلات ساختاری انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دوره دوم متوسطه شهر خرم‌آباد در سال تحصیلی 1404-1403 بود. تعداد 380 نفر از این جامعه آماری، با استفاده از نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای از بین جامعه آماری فوق انتخاب و به پرسشنامه‌های حمایت عاطفی ادراک شده معلم، درگیری تحصیلی، جهت‌گیری هدف پیشرفت تبحری و هیجان‌های پیشرفت مثبت پاسخ دادند. به منظور تجزیه و تحلیل داده‌های گردآوری شده از نرم افزارهای SPSS نسخه 26 و AMOS نسخه 24 استفاده شد.یافته‌ها: نتایج الگوی روابط ساختاری نشان داد حمایت عاطفی ادراک شده معلم به صورت مستقیم و غیرمستقیم و با میانجی‌گری جهت‌گیری هدف پیشرفت تبحری و هیجان‌های پیشرفت مثبت با درگیری تحصیلی ارتباط دارند (01/0p<). نتایج شاخص‌های برازش مدل نیز بیانگر مطلوب بودن مدل است.نتیجه‌گیری: به طور کلی، پیامدهای عملی یافته‌های این تحقیق می‌تواند به بررسی عوامل زیربنایی درگیری تحصیلی و طراحی مداخلاتی منجر شود که با تقویت حمایت عاطفی معلم، جهت‌گیری هدف تبحری و هیجان‌های پیشرفت مثبت در دانش‌آموزان، مشارکت فعال آنان در فرایند یادگیری را افزایش می‌دهد. نتایج این پژوهش بر اهمیت ایجاد روابط عاطفی حمایتگرانه در کلاس و توجه به جنبه‌های هیجانی و انگیزشی آموزش برای ارتقای کیفیت یادگیری تأکید دارد. https://jsp.uma.ac.ir/article_4679.html هدف: این مطالعه با هدف تعیین و اعتبار یابی بسته کیفیت زندگی تحصیلی در زمینه بهبود خواندن بر اساس توانایی کتل- هورن- کارول و تاثیرآن بر بار شناختی دانش آموزان صورت گرفت.روش ها: روش پژوهش حاضر به صورت ترکیبی( کیفی-کمی) و جامعه آماری پژوهش شامل کلیه معلمان و دانش آموزان دوره اول ابتدایی شهرستان تاکستان در سال تحصیلی 1404-1403 بود. در بخش کیفی، بصورت خوشه ای و سپس تصادفی از 63 معلم این مقطع عباراتی در زمینه بهبود کیفیت آموزشی خواندن دریافت شد. با استفاده از نظرات شش متخصص این حوزه براساس توانایی شناختی کتل- هورن- کارول کدگذاری و تحلیل مضمون صورت گرفت و براساس مضامین استخراج شده بسته کیفیت خواندن تعیین گردید. روایی محتوایی و شاخص روایی محتوا این بسته براساس روش لاشه به ترتیب برابر عدد 48/0 و 71/0 بود. در بخش کمی، ابزار ساخته شده طی هفت جلسه بر روی دانش آموزان پسر دوره اول ابتدایی در طرح پیش آزمون پس آزمون گروه آزمایش و گواه با پرسشنامه بار شناختی اجرا و نتایج مورد تحلیل و بررسی قرار گرفت.یافته ها: یافته ها نشان داد اجرای بسته کیفیت زندگی تحصیلی خواندن برکاهش بار شناختی دانش آموزان در سطح کمتر از 01/0 تاثیر گذار است.نتایج: نتایج حاصل از این مطالعه نشان می دهد؛ بسته آموزشی بر مبنای خواندن منجر به بهبود این مهارت در موقعیت های واقعی می شود. همچنین اجرای آن به سبب تنظیم فرایند های ذهنی درکاهش بار شناختی دانش آموزان موثر است. https://jsp.uma.ac.ir/article_4610.html هدف: هدف پژوهش مقایسه اثربخشی مداخله ی تنظیم هیجان با و بدون آموزش رفتارهای ارتقاءدهنده سلامت بر کاهش هیجان‌طلبی دانش آموزان دوم متوسطه بود. روش ها: در یک طرح پژوهش آزمایشی از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل از میان دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 1400-1401، تعداد 45 نفر به روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی از 3 دبیرستان دخترانه منطقه 5 به صورت تصادفی انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل (هر گروه 15 نفر) گمارش شدند. گروه آزمایش اول 8 جلسه مداخله ی تنظیم هیجان و گروه آزمایش دوم علاوه بر دریافت مداخله ی تنظیم هیجان، آموزش رفتارهای ارتقاءدهنده سلامت را نیز در 7 جلسه 90 دقیقه ای دریافت نمودند. داده ها در پیش‌آزمون و پس‌آزمون با استفاده از مقیاس هیجان‌طلبی آرنت جمع‌آوری و با تحلیل کوواریانس و آزمون تعقیبی دانکن با نرم افزار SPSS-26 تجزیه و تحلیل شد. یافته ها: مداخله ی تنظیم هیجان همراه با و بدون آموزش رفتارهای ارتقاءدهنده سلامت بر کاهش هیجان‌طلبی دانش آموزان دوم متوسطه موثر بود (001/0>P) و تلفیق دورویکرد بر تعدیل هیجان‌طلبی اثرگذاری مضاعفی داشت. نتیجه گیری: استفاده از مداخله ترکیبی مداخله ی تنظیم هیجان با آموزش رفتارهای ارتقاءدهنده سلامت می‌تواند راهبرد مؤثرتری در کاهش هیجان‌طلبی نوجوانان باشد. این یافته‌ها بر ضرورت طراحی برنامه‌های جامع روان‌آموزشی در مدارس برای کاهش هیجان‌طلبی و پیشگیری از رفتارهای پرخطر تأکید دارد. https://jsp.uma.ac.ir/article_1814.html پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش عوامل روانشناختی شامل استرس، اضطراب و افسردگی در عملکرد دانش‌آموزان کشتی‌گیر در رقابت‌های قهرمانی کشوری انجام شد. روش پژوهش توصیفی و همبستگی بود. جامعه مورد مطالعه شامل تمامی دانش‌آموزان کشتی‌گیر بود که در مسابقات قهرمانی کشور در سال 97 شرکت کرده‌اند. نمونه مورد بررسی شامل 76 دانش‌آموز بود که به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب گردید. میزان استرس، اضطراب و افسردگی از پرسش‌نامه داس-21 به‌دست آمد ه و برای تحلیل داده‌ها از رگرسیون لوژستیک استفاده شد. یافته‌های این مطالعه نشان داد که میزان استرس، اضطراب و افسردگی در عملکرد کشتی‌گیران دانش‌آموز تأثیر منفی معنی‌داری (000/0 =P) دارد . بعلاوه، استرس با ضریب تأثیر 554/1- ، اضطراب با ضریب تأثیر 478/1- و افسردگی با ضریب تأثیر 705/0- به ترتیب بیشترین تأثیرگذاری را بر عملکرد دانش‌آموزان کشتی‌گیر دارند. بر اساس یافته‌های پژوهش می‌توان گفت کنترل استرس، اضطراب و افسردگی می‌تواند تاثیر بسزایی در موفقیت دانش‌آموزان کشتی‌گیر داشته باشد. https://jsp.uma.ac.ir/article_1867.html هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی بسته آموزشی - درمانی خانواده محور بر شناخت اجتماعی بیماران مبتلا به اختلال طیف اسکیزوفرنی بود. این پژوهش، یک مطالعه، آزمایشی با کارآزمایی بالینی بود که به صورت نیمه تجربی و از نوع پیش آزمون- پس آزمون اجرا شد. جامعه آماری این پژوهش، شامل کلیه خانواده‌ها و مراقبین افراد مبتلا به طیف اسکیزوفرنیا بود که در سال 1399 در اداره بهزیستی شهرستان اردبیل تشکیل پرونده داده و تحت مراقبت بهزیستی و توسط روانپزشک تشخیص گذاری شده بودند (منظور از خانواده بیمار، پدر، مادر، همسر و یا فرزندی بود که با بیمار رابطه نزدیکی داشتند و داوطلب شرکت در جلسات آموزشی و درمانی بودند). نمونه پژوهش شامل 40 نفر از مراقبین مبتلا به طیف اسکیزوفرنی بود که به صورت در دسترس انتخاب و سپس به صورت تصادفی در دو گروه؛ 20 نفر از مراقبین و خانواده‌ها برای دریافت بسته آموزشی درمانی خانواده محور گروه آزمایش و 20 نفر در گروه کنترل گمارده شدند. . جهت توصیف داده‌ها از روش‌های آمار توصیفی و جهت آزمون فرضیه‌ها از تحلیل کوواریانس (mancova) به منظور کنترل اثر پیش آزمون استفاده شد. نتایج نشان می‌دهد که بین گروه آزمایش و کنترل، انطباق اجتماعی (001/0P<، 99/37F=) تفاوت معنادار وجود دارد. با توجه به نتایج پژوهش بسته آموزشی درمانی خانواده محور باعث بهبود انطباق اجتماعی بیماران مبتلا به اختلال طیف اسکیزوفرنی می‌شود (01/0P<). https://jsp.uma.ac.ir/article_2095.html هدف: مطالعه حاضر با هدف بررسی نقش میانجی بی‌اشتیاقی اخلاقی در روابط ویژگی‌های سرشتی با نشانه‌های اختلال سلوک در دانش‌آموزان انجام گرفت. روش‌: این مطالعه به روش توصیفی از نوع همبستگی انجام گرفت. تمامی دانش‌آموزان دوره‌های اول و دوم متوسطۀ شهر ارومیه در سال تحصیلی 1400-1399، جامعۀ آماری این پژوهش را تشکیل دادند. تعداد 220 نفر به روش نمونه‌گیری تصادفی چندمرحله‌ای به عنوان نمونه آماری انتخاب و به پرسشنامۀ توانایی‌ها و مشکلات (SDQ)، مقیاس مرکب سرشت‌های عاطفی هیجانی(AFECT) و مقیاس بی‌اشتیاقی اخلاقی (MDS) پاسخ دادند. داده‌های به‌دست آمده با استفاده از مدل تحلیل مسیر با نرم‌افزار SmartPLS 3 تجزیه و تحلیل شد. یافته‌ها: نتایج مدل‌ تحلیل مسیر نشان داد که سرشت‌های هیجانی فعال‌سازی (05/0>p ؛17/0ß=) و حساسیت (05/0>p ؛12/0ß=) اثر مثبت مستقیم و سرشت‌های هیجانی کنترل (01/0>p ؛35/0- ß=)، مقابله (05/0>p ؛26/0- ß=) و بازداری (01/0>p ؛12/0- -ß=) اثر منفی مستقیمی بر نشانه‌های اختلال سلوک دارند. سرشت‌های هیجانی فعال‌سازی (05/0>p ؛12/0ß=)، بازداری (01/0>p ؛23/0ß=) و حساسیت (05/0>p ؛17/0ß=) اثر مثبت مستقیم ولی سرشت‌های کنترل (01/0>p ؛35/0-ß=) و حساسیت (05/0>p ؛35/0-ß=) اثر منفی مستقیمی بر بی‌اشتیاقی اخلاقی دارند. این نتایج همچنین نشان داد که به غیر از فعال‌سازی، ضرایب مسیرهای مربوط به اثرات غیرمستقیم سایر سرشت‌های هیجانی بر نشانه‌های اختلال سلوک با میانجی‌گیری بی‌اشتیاقی اخلاقی معنی‌دار می‌باشند (05/0>p). نتیجه‌گیری: این نتایج نشان می‌دهند که سرشت‌های هیجانی یکی از پیشایندهای مهم اختلال سلوک در نوجوانان می‌باشد و بی‌اشتیاقی اخلاقی نیز میانجی اثرات سرشت‌های هیجانی بر نشانه‌های اختلال سلوک می‌باشد. https://jsp.uma.ac.ir/article_2488.html اهداف: هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش فراشناخت بر فرسودگی تحصیلی، تعلل ورزی و ناامیدی تحصیلی دانش‌آموزان تیزهوش بود. مواد و روش ها‌: روش پژوهش حاضر، آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش‌آموزان پسر دوره دوم متوسطه تیزهوشان مدیریت آموزش‌وپرورش ناحیه 2 اردبیل بود که در سال تحصیلی 1400-1399 در مدرسه تیزهوشان مشغول به تحصیل بود. با استفاده از روش نمونه گیری دردسترس 40 نفر انتحاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی و گروه کنترل گمارده شدند. ابزار جمع‌آوری اطلاعات، فرسودگی تحصیلی برسو و همکاران (1997)، تعلل ورزی سولومون و همکاران (1984) و ناامیدی یک (1979) بود. فرآیند اجرا آموزش روش فراشناختی در این پژوهش در 7 جلسه ۶۰ دقیقه‌ای انجام شد. داده‌ها با استفاده از آزمون کوواریانس چند متغیره با نرم افزارspss.25 تجزیه‌وتحلیل شد. یافته‌ها: نتایج نشان داد که تفاوت آماری معنیداری بین میانگین نمرات دو گروه آزمایش و کنترل، در نمره کل متغیر فرسودگی تحصیلی (569/5=F)، متغیر تعلل ورزی (49/20=F) و متغیر ناامیدی تحصیلی (648/14=F) وجود داشت(001/0>p). نتیجه‌گیری: با توجه به اثربخشی فراشناخت در کاهش فرسودگی تحصیلی، تعلل ورزی و ناامیدی تحصیلی معلمان می‌توانند با طراحی دقیق فعالیت‌های یادگیری در دوره‌ها و برنامه درسی، به فراگیران در توسعه مهارت‌های فراشناختی در کلاس و محیط تحصیلی کمک کنند. https://jsp.uma.ac.ir/article_2957.html اهداف: پژوهش حاضر با هدف شناسایی عوامل موثر بر اضطراب امتحان در سازمان های آموزشی با استفاده از رویکرد کیفی انجام شد. مواد و روش ها: پژوهش حاضر با هدف شناسایی شناسایی عوامل موثر بر اضطراب امتحان در سازمان های آموزشی با استفاده از رویکرد کیفی انجام شده است. این پژوهش از نظر هدف کاربردی است و با استفاده از روش تحلیل مضمون انجام شده است. نمونه گیری استفاده شده در این پژوهش، نمونه گیری هدفمند بود. مبنای اصلی جمع آوری اطلاعات، انجام مصاحبه های عمیق با خبرگان، مدیران، معلمان و متخصصین حوزه آموزش و پژوهش تا دستیابی به اشباع نظری بوده است. در مجموع 18 مصاحبه انجام شد. پس از جمع آوری اطلاعات، کدهای مربوط به مصاحبه های مکتوب با استفاده از روش تحلیل مضمون تحلیل شدند. یافته‌ها: یافته های پژوهش که پس از انجام مراحل سه گانه کدگذاری باز، محوری و انتخابی، مدل نهایی پژوهش است. نشان می دهد عوامل موثر بر اضطراب امتحانی با 78 کد و 8 مفهوم در 5 مقوله عوامل فردی، عوامل خانوادگی، عوامل مدرسه ای ، مسائل مربوط به امتحان و مسائل مربوط به معلم است. نتیجه‌گیری: با کاربست عوامل شناسایی شده می توان برای درمان و کاهش اضطراب امتحان مهارتهایی به دانش آموزان آموخت تا با استفاده از آن ها بتوانند بر اضطراب خود غلبه کنند. https://jsp.uma.ac.ir/article_2976.html زمینه و هدف: اختلالات خوردن به عنوان یکی از مشکلات مهم سلامتی، با روندی صعودی در حال شیوع هستند. لذا هدف پژوهش حاضر بررسی شیوع ابتلا به اختلالات خوردن در دانش آموزان دبیرستانی شهر اردبیل می‌باشد. روش‌ کار: روش تحقیق پژوهش حاضر توصیفی- مقطعی می‌باشد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان دختر و پسر دبیرستان‌های شهر اردبیل بود که در سال تحصیلی 1401-1400 مشغول به تحصیل بوده‌اند. نمونه این تحقیق را 950 نفر از دانش‌آموزان دختر و پسر تشکیل می‌دهند که به صورت تصادفی خوشه‌ای مرحله‌ای انتخاب شدند. برای جمع‌آوری اطلاعات و داده‌ها نیز از مقیاس تشخیص اختلال خوردن (EDDS) استفاده شد.یافته‌ها: نتایج بدست آمده از تحقیق نشان داد که دختران (%95) نسبت به پسران (%61) بیشتر در معرض اختلال پرخوری عصبی و بی‌اشتهایی عصبی قرار دارند. همچنین نتایج نشان می‌دهد پسران با فراوانی256 نسبت به دختران با فراوانی86 بیشتر در معرض اختلال پراشتهایی عصبی قرار دارند. نتایج آزمون مجذور کای نشان داد بین دختران و پسران، در متغیر اختلال پرخوری عصبی، بی‌اشتهایی عصبی و پراشتهایی عصبی تفاوت معناداری وجود دارد (001/0=p).نتیجه گیری: طبق یافته‌های پژوهش نسبت دخترانی که در معرض اختلال پرخوری عصبی و بی‌اشتهایی عصبی قرار می‌گیرند نسبت به پسران بیشتر است؛ همچنین نسبت پسرانی که در معرض اختلال پراشتهایی عصبی قرار می‌گیرند نسبت به دختران بیشتر است. باتوجه به شیوع بالای اختلالات خوردن در دانش آموزان دبیرستانی و تاثیرات مخربی که این موضوع می‌تواند به سلامت افراد وارد سازد لازم به استفاده از مدل های پیشگیری و درمان متناسب با عوامل روانشناختی است. https://jsp.uma.ac.ir/article_3111.html اهداف: این پژوهش با بررسی رابطه بین ادراک از محیط یادگیری و بیگانگی تحصیلی با نقش میانجی مشغولیت تحصیلی و بهزیستی تحصیلی دانش آموزان ورزشکار انجام شد. مواد و روش‏ها: روش انجام پروهش توصیفی از نوع همبستگی به روش معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانش‏آموزان دختر و پسر شهر اردبیل بود که تعداد 95 نفر با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای نسبتی به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه ادراک از محیط یادگیری، بهزیستی تحصیلی، مشغولیت تحصیلی و بیگانگی تحصیلی استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار pls استفاده شد.یافته ها: نتایج تحلیل داده ها نشان داد که بین ادراک از محیط یادگیری و مشغولیت تحصیلی رابطه معنی‏دار وجود دارد. بین ادراک از محیط یادگیری و بهزیستی تحصیلی رابطه معنی‏دار وجود دارد، بین مشغولیت تحصیلی و بیگانگی تحصیلی رابطه معنی‏دار وجود دارد، بین بهزیستی تحصیلی و بیگانگی تحصیلی رابطه معنی‏دار وجود دارد، بهزیستی تحصیلی در رابطه بین ادراک از محیط یادگیری و بیگانگی تحصیلی نقش میانجی دارد، مشغولیت تحصیلی در رابطه بین ادراک از محیط یادگیری و بیگانگی تحصیلی نقش میانجی دارد.نتیجه‏گیری: بنابراین می توان گفت که متغیرهای ادراک از محیط یادگیری، نگرش به مدرسه، بهزیستی تحصیلی و مشغولیت تحصیلی متغیرهایی هستند که در کاهش بیگانگی تحصیلی دانش‏آموزان می‏توانند مورد توجه قرار بگیرند. https://jsp.uma.ac.ir/article_3220.html هدف: فضای سبز بارنگ‌های متنوع گل‌ها، گیاهان و عناصر بصری خود بر سیستم اعصاب مرکزی از طریق ترشح هورمون‌های خاص، حالات، وضعیت ذهنی و سطح انرژی افراد را تحت تأثیر قرار می‌دهند. قابلیت‌های بالایی فضای سبز نقش آشکاری در پایداری تعادل روانی در فرآیند فعالیت‌های ذهنی ایفا می‌کند و باعث ایجاد واکنش های های عاطفی و زیباشناختی در افراد، کنترل اختلال اضطراب ازجمله کاهش میزان استرس یادگیری می‌شود. روش: پژوهش حاضر ازنظر نوع استفاده کاربردی، به روش تحلیلی –شبه آزمایشی با رویکرد آماری –کمی انجام‌شده است. جامعه آماری پژوهش حاضر دانشجویان دانشگاه محقق اردبیلی به تعداد 32 دانشجو منتخب در دو رده‌های سنی 20 تا 25 ساله و 25 تا 40 ساله، با توجه به ملاک‌های ورود و خروج از پژوهش به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌ها دستگاه الکتروانسفالوگرافی کمی (QEEG) جهت ثبت فعالیت امواج مغزی آلفا انتخاب گردید. جهت تجزیه‌وتحلیل امواج ثبت‌شده از نرم‌افزار نورو گاید و تحلیل آماری داده‌های کمی از نرم‌افزار آماری (SAS) استفاده شد. یافته‌ها: محیط حاوی گیاه نسبت به محیط فاقد گیاه در افزایش امواج آلفای مغز تأثیر معنی‌داری داشته و توان نسبی آلفا نیمکره‌های مغزی زنان و مردان زیر 25 سال به هنگام تماشای گیاهان افزایش داده است. نتیجه‌گیری: نتایج پژوهش حاضر با ارائه تأثیرات روان‌شناسانه فضای سبز کمک می‌کند که قبل از اقدام در طراحی فضای سبز با علم بر نحوه تأثیرگذاری آن اقدامات بر توان فعالیت مغزی و کاهش میزان استرس یادگیری در محیط آموزشی با طراحی مناسب باعث ارتقای سلامت روانی دانشجویان گردد. https://jsp.uma.ac.ir/article_3447.html این پژوهش به منظور مطالعه نقش مولفه‌های اراده معلمان بر کاربست راهبردهای مدیریت منابع یادگیری آنان انجام شد. روش پژوهش از نظر راهبرد اصلی: کمی؛ از نظر هدف: توسعه‌ای؛ از نظر راهکار اجرایی: میدانی و اسنادی و از نظر تکنیک تحلیلی: توصیفی- همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش را معلمان شاغل به تحصیل در دوره تحصیلات تکمیلی (ارشد و دکتری) نیمسال دوم سال تحصیلی 1398-1397 در دانشگاه محقق اردبیلی به تعداد 426 نفر تشکیل داد. روش نمونه‌گیری در این پژوهش نمونه گیری تصادفی بود. حجم نمونه‌ی کلی بر اساس جدول کرجسی- مورگان، با در نظر گرفتن خطای 05/0 = α؛ قریب به 196 نفر در نظر گرفته شد. داده های پژوهش با استفاده از پرسشنامه‌ی راهبردهای مدیریت منابع یادگیری با پایایی (77/0) و پرسشنامه‌ی اراده با پایایی (83/0) جمع آوری گردید. داده‌های جمع آوری شده با استفاده از رگرسیون مدل ورود تحلیل شد. نتایج نشان داد که با اطمینان 99 درصد ابعاد اراده به گونه‌ی معنی‌داری 48 درصد راهبردهای مدیریت منابع یادگیری یادگیرندگان را تبیین می‌نمایند که به ترتیب از بیشترین به کمترین، سهم کنترل انگیزشی(369/0= )، کنترل دیگران (181/0= )، کنترل هیجانی (169/0 = )، کنترل شناختی(132/0 = ) و کنترل محیط (125/0) در سطح اطمینان 99 درصد معنی‌دار است. https://jsp.uma.ac.ir/article_3835.html پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش ذهن آگاهی مبتنی بر کاهش استرس بر خودکارآمدی تحصیلی و اضطراب امتحان دانش آموزان مقطع متوسطه منطقه3 شهر تهران انجام گرفت. روش پژوهش حاضر به صورت نیمه آزمایشی و طرح تحقیق از نوع پیش آزمون –پس آزمون با گروه کنترل بود. نمونه پژوهش 44 نفر از دانش آموزان مقطع متوسطه منطقه 3 شهر تهران بودند که به عنوان گروه نمونه به شیوه در دسترس انتخاب شدند . تمام دانش آموزان پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون و خودکارآمدی تحصیلی مورگان و همکاران را تکمیل کردند. با توجه به نمرات به دست آمده افراد واجد شرایط به صورت تصادفی در 2 گروه 22 نفری آزمایش و کنترل جایگزین شدند. اعضای گروه آزمایش در 8 جلسه 90 دقیقه‌ای تحت مداخله آموزش ذهن آگاهی مبتنی بر کاهش استرس قرار گرفتند. سپس، از هر دو گروه پس آزمون گرفته شد. نتایج نشان داد که میانگین های نمره های 2 گروه در دو متغیر اضطراب امتحان و خودکارآمدی تحصیلی متفاوت است. علاوه براین، مقدار مجذور ایتا نشان دهنده اندازه ارتباط بین آموزش کاهش استرس مبتنی بر ذهن آگاهی و متغیر اضطراب امتحان ( 285/0 )و خودکارآمدی تحصیلی (102/0)است. مقایسه میانگین ها نشان می دهد که میانگین متغیر اضطراب امتحان در پس آزمون در گروه آزمایش پایین‌تر از گروه کنترل بوده، ولی، میانگین نمره های گروه آزمایش در متغیر خودکارآمدی تحصیلی از گروه کنترل بالاتر بود. شواهد حاکی از این است که آموزش ذهن آگاهی مبتنی بر کاهش استرس باعث افزایش خودکارآمدی تحصیلی و کاهش اضطراب امتحان دانش آموزان می شود. https://jsp.uma.ac.ir/article_4511.html مقدمه: پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش فرایندهای روان‌شناختی پذیرش و عمل و حساسیت بین‌فردی در پیش‌بینی اضطراب تحصیلی در میان دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر اردبیل انجام شد.روش: طرح پژوهش از نوع توصیفی–همبستگی و به شیوه مقطعی انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر اردبیل در سال تحصیلی ۱۴۰۴–۱۴۰۳ بود. نمونه‌ای به حجم ۳۶۰ نفر با روش خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شد. ابزارهای گردآوری داده شامل پرسشنامه اضطراب تحصیلی (AAT)، پرسشنامه پذیرش و عمل (AAQ‑II) و مقیاس حساسیت بین‌فردی (IPSM) بود. تحلیل داده‌ها با استفاده از همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه همزمان در نرم‌افزار SPSS انجام گرفت.یافته‌ها: نتایج نشان داد بین پذیرش و عمل و حساسیت بین‌فردی با اضطراب تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (p < 0.01). مدل رگرسیون چندگانه کلی معنادار بود و 6/33% از واریانس اضطراب تحصیلی را تبیین کرد. هر دو متغیر پذیرش و عمل و حساسیت بین‌فردی پیش‌بین‌های معنادار اضطراب تحصیلی بودند. در تحلیل جزئی‌تر مؤلفه‌های حساسیت بین‌فردی، عزت‌نفس شکننده و نیاز به تأیید بیشترین سهم را در پیش‌بینی اضطراب تحصیلی داشتند.نتیجه‌گیری: یافته‌ها بیانگر آن است که کاهش پذیرش تجربه‌ای و افزایش حساسیت بین‌فردی نقش مؤثری در بروز اضطراب تحصیلی دارند. به‌کارگیری برنامه‌های مداخله‌ای مبتنی بر درمان پذیرش و تعهد (ACT) و آموزش مهارت‌های بین‌فردی در مدارس می‌تواند در کاهش اضطراب تحصیلی و ارتقای سلامت روان تحصیلی دانش‌آموزان مؤثر واقع شود. پیشنهاد می‌شود در مطالعات آینده از طرح‌های طولی و روش‌های ترکیبی کمی–کیفی برای بررسی روابط علّی و پویایی این متغیرها بهره گرفته شود. https://jsp.uma.ac.ir/article_4559.html پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر توانمندسازی روانشناختی بر خودنظم‌دهی تحصیلی دانش‌آموزان با پیشرفت تحصیلی پایین انجام گرفت.روش‌ها: روش پژوهش نیمه‌آزمایشی از نوع طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه‌ی آماری پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان دختر با پیشرفت تحصیلی پایین دوره‌ی متوسطه‌ی دوّم در سال تحصیلی 1404-1403 شهر اردبیل بودند که از این میان آنها تعداد 30 دانش‌آموز دختر با پیشرفت تحصیلی پایین بر حسب ملاک‌های ورود به پژوهش به روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب و به‌صورت تصادفی در گروه آزمایش (15 نفر) و گروه کنترل (15 نفر) جایگزین شدند. پس از انجام پیش‌آزمون به‌وسیله‌ی پرسشنامه‌ی خودتنظیمی تحصیلی بوفارد ‌(1995)، گروه آزمایشی 8 جلسه (هر هفته 2 جلسه) 60 دقیقه‌ای برنامه‌ی توانمندسازی روانشناختی توماس و ولتهوس (1990) را دریافت کردند و گروه کنترل به روال عادی خود ادامه دادند. داده‌ها با استفاده از روش تحلیل کوواریانس تک‌متغیری در نرم‌افزار SPSS.26 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که بین میانگین خودنظم‌دهی تحصیلی (001/0>P، 18/33F=، 551/0ηp2=) دانش‌آموزان گروه آزمایش و کنترل در پس‌آزمون تفاوت معناداری وجود دارد. بدین‌صورت که بعد از اجرای برنامه‌ی توانمندسازی روانشناختی میانگین نمرات دانش‌آموزان با پیشرفت تحصیلی پایین در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل به‌طور معناداری افزایش یافته است. نتیجه‌گیری: با توانمندسازی روانشناختی در دانش‌آموزان می‌توان میزان خودنظم‌دهی تحصیلی را در آنان افزایش داد. دانش‌آموزان به کمک راهبردهای توانمندسازی روانشناختی می‌توانند شکست‌های متعدد خود را دوباره مورد بررسی و بازبینی قرار دهند و در نهایت پیشرفت تحصیلی در دانش‌آموزان ارتقاء می‌یابد. https://jsp.uma.ac.ir/article_4583.html هدف: پژوهش حاضر با هدف الگوی روابط ساختاری هوش معنوی بر اعتیاد به شبکه‌های مجازی دانش‌آموزان با میانجی‌گری سبک‌های نظارتی والدین انجام گرفت. روش‌ها: پژوهش حاضر از لحاظ هدف، کاربردی و روش آن همبستگی از نوع مدل‌یابی معادلات ساختاری به شمار می‌آید. جامعه آماری پژوهش شامل تمام دانش‌آموزان پسر متوسطه دوره دوم شهر اردبیل در سال تحصیلی 1402-1403 بوده است. تعداد نمونه بر اساس قاعده کلاین به تعداد 220 نفر با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه‌های استاندارد هوش معنوی کینگ (SISRI، 2008)، اعتیاد به شبکه‌های اجتماعی‌ (SNA، خواجه احمدی و همکاران، 1395) و سبک‌های نظارتی (SKSS، اسمال و کرنز،1993) بود. جهت تحلیل داده‌ها از روش مدل‌یابی معادلات ساختاری و نرم‌افزار Smart pls- SEM استفاده شد. یافته‌ها: نتایج پژوهش نشان داد هوش معنوی رابطه معکوس با اعتیاد به شبکه‌های اجتماعی مجازی دارد. همچنین سبک‌های نظارتی والدین می‌تواند نقش میانجی را در رابطه بین هوش معنوی و اعتیاد به شبکه‌های مجازی داشته باشد.نتیجه‌گیری: با توجه به نتایج بدست آمده دانش‌آموزان جهت تائید شدن از جانب دیگران، فرار از مشکلات تحصیلی و خانوادگی و نیازهای اجتماعی برآورده نشده، به استفاده مداوم از شبکه‌های مجازی روی می‌آورند، از این‌رو باید توجه بیشتری در جهت بهبود مهارت‌های ارتباطی، بهبود مهارت‌های بین فردی در دنیای واقعی و درمان مشکلات روحی که منجر به پناه آوردن به فضای مجازی می‌شوند صورت گیرد و تلاش‌هایی جهت بهبود معنویت آنان انجام گیرد و سبک‌های نظارتی مناسبی نسبت به نوجوانان اتخاذ شود. https://jsp.uma.ac.ir/article_4608.html اهداف: پژوهش حاضر با هدف تجزیه و تحلیل پیامدهای شکل گیری فلات زدگی شغلی در معلمان تربیت بدنی استان اردبیل انجام شد. مواد و روش‌ها: در این مطالعه، مطابق جدول مورگان 116 نفر (56 نفر مرد و 60 نفر زن) از معلمان تربیت بدنی مدارس دولتی و غیر انتفاعی استان اردبیل در سال 1403وارد مطالعه شدند و پرسشنامه های ارائه شده را تکمیل کردند. جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه های تحلیل رفتگی روان‌شناختی (مسلش-جکسون)، فلات زدگی شغلی(میلیمن)، تمایل به ترک خدمت (کولارلی)، تعهد سازمانی ( مایر و آلن) و رضایت شغلی (رابرت کریتنووانجلولینکی) استفاده شد. داده‌ها با استفاده از مدلسازی معادلات ساختاری در نرم‌افزار SmartPLS تحلیل شدند. ابتدا مدل اندازه‌گیری از نظر پایایی و روایی ارزیابی گردید و سپس مدل ساختاری و فرضیه‌ها با روش بوت‌استرپ آزمون شدند. یافته ها: شاخص‌های برازش مدل در سطح مطلوب تأیید شدند. نتایج تحلیل مسیر نشان داد فلات‌زدگی شغلی اثر معناداری بر افزایش فرسودگی شغلی (۴۶/۰ = β، ۰۲/۰P=)، تمایل به ترک خدمت (۴۲/۰ = β، ۰۳/۰ P=)، تعهد سازمانی (۴۸/۰- = β، ۰۱/۰ P=)، تحلیل رفتگی روانشناختی (52/۰- = β، ۰03/۰ P=) و رضایت شغلی (۵۷/۰- = β، ۰۰۲/۰ P=) دارد. نتیجه گیری: نتایج نشان داد که پرداختن به عناصر فلات شغلی برای بهبود رفاه معلمان و ایجاد یک محیط کاری حمایتی‌تر ضروری است. مداخلات آینده با هدف کاهش فلات شغلی باید بر تقویت ساختارهای سازمانی و سیستم‌های پشتیبانی در مؤسسات آموزشی متمرکز شوند تا ماندگاری و رضایت معلمان را ارتقا دهند. https://jsp.uma.ac.ir/article_4694.html هدف: هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی درمان هیجان‌مدار بر کاهش دشواری در تنظیم هیجان، کاهش نشخوار فکری و افزایش تاب‌آوری در دانش‌آموزان دارای افت تحصیلی ساکن در شرایط جنگی بود.روش‌ها: پژوهش حاضر نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان متوسطه دوم شهر اردبیل در سال تحصیلی ۱۴۰۵-۱۴۰۴ بود که آسیب‌های روانی‑اجتماعی ناشی از جنگ را تجربه کرده بودند. نمونه شامل ۶۰ نفر بود که به صورت هدفمند انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش (دریافت‌کننده درمان هیجان‌مدار گروهی به مدت ۸ جلسه ۹۰ دقیقه‌ای) و کنترل جایگزین شدند. ابزارها شامل مقیاس دشواری تنظیم هیجان (DERS)، مقیاس نشخوار فکری (RRS) و پرسشنامه تاب‌آوری کانر-دیویدسون بودند. داده‌ها با استفاده از تحلیل کوواریانس چندمتغیره تجزیه و تحلیل شدند.یافته‌ها: نتایج نشان داد که در گروه آزمایش، میانگین نمرات دشواری تنظیم هیجان و نشخوار فکری در مرحله پس‌آزمون نسبت به پیش‌آزمون کاهش و میانگین تاب‌آوری افزایش یافت، در حالی که در گروه کنترل تغییرات معناداری مشاهده نشد. نتایج تحلیل کوواریانس چندمتغیره نشان داد که بین گروه‌ها از لحاظ پس‌آزمون متغیرهای وابسته با کنترل پیش‌آزمون تفاوت معناداری وجود دارد. همچنین نتایج تحلیل کوواریانس تک‌متغیره با کنترل اثر پیش‌آزمون، نشان داد که درمان هیجان‌مدار به طور معناداری باعث کاهش دشواری تنظیم هیجان و نشخوار فکری و افزایش تاب‌آوری در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل شده است (001/0 > P).بحث و نتیجه‌گیری: درمان هیجان‌مدار با کاهش دشواری تنظیم هیجان و نشخوار فکری و افزایش تاب‌آوری، مداخله‌ای مؤثر برای دانش‌آموزان دارای افت تحصیلی در شرایط جنگی است. https://jsp.uma.ac.ir/article_4705.html هدف پژوهش حاضر به منظور بررسی اثربخشی آموزش خودنظم‌دهی‌هیجانی بر عدم بازداری آنلاین و رفتارهای تکانشگرانه در دانش-آموزان دارای زورگویی سایبری انجام شد. روش‌ها روش پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه‌ی آماری پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان پسر دوره‌ی دوّم متوسطه‌ی شهر اردبیل (ناحیه یک) در سال‌تحصیلی 1404-1403 بودند که از بین آنها بعد از غربالگری، 38 دانش‌آموز دارای زورگویی سایبری به روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب و به روش تصادفی در گروه آزمایش (19 نفر) و گروه کنترل (19 نفر) جایگزین شدند. گروه آزمایش هشت جلسه‌ی 75 دقیقه‌ای و به صورت هفتگی آموزش خودنظم‌دهی هیجانی را دریافت نمودند. ابزارگردآوری اطلاعات شامل پرسشنامه‌ی تجربه‌ی قلدری-قربانی سایبری (CBVEQ)، مقیاس تکانشگری بارات (BIS-11) و مقیاس عدم بازداری آنلاین (ODS) بود. داده‌ها با آزمون تحلیل کوواریانس چند‌متغیری (MANCOVA) و با بهره‌گیری از نرم‌افزار آماری SPSS نسخه‌ی 22 تحلیل شد. یافته‌ها یافته‌ها نشان داد که آموزش خودنظم‌دهی‌هیجانی بر عدم بازداری آنلاین (58/19F=، 001/0P<) با میزان اتا 35 درصد و بر رفتارهای تکانشگرانه (48/61F=، 001/0P<) با میزان اتا 61 درصد در دانش‌آموزان دارای زورگویی سایبری اثربخش بوده است و دانش‌آموزان گروه آزمایش نسبت به دانش‌آموزان گروه کنترل در پس‌آزمون، عدم بازداری آنلاین و رفتارهای تکانشگرانه‌ی کمتری داشتند.نتیجه‌گیری نتایج به دست آمده حاکی از تأثیر آموزش خودنظم‌دهی‌هیجانی بر کاهش عدم بازداری آنلاین و رفتارهای تکانشگرانه در دانش‌آموزان دارای زورگویی سایبری بود. لذا می‌توان از این آموزش برای کمک به دانش‌آموزان مستعد رفتارهای زورگویی سایبری استفاده کرد.