ابوالقاسمی، ع.، اسدی مقدم، ع.، نجاریان، ب.، شکرکن، ح. (1375). ساخت و اعتباریابی مقیاسی برای سنجش اضطراب امتحان در دانشآموزان پایه سوم دوره راهنمایی تحصیلی اهواز.
علوم تربیتی،
3(2)، 61-74. [
Doi: 10.22055/edus.1997.16131]اصغرشایان، پ.، خیری، ا.، بیاضی، ن.، اصغرشایان، ب.، و اصغرشایان، ف. (1402). اثربخشی آموزش مهارتهای حل مسئله بر اضطراب امتحان، خودکارآمدی و منبع کنترل دانشآموزان پسر دوره متوسطه.
رویش روانشناسی،
12، 5212-5230. [
http://frooyesh.ir/article-1-4337-fa.html]اعرابی، ع.، و صدیقی ارفعی، ف. (1399). رابطه عادات مطالعه، اهداف پیشرفت و خو.دکارآمدی تحصیلی با اضطراب امتحان دانشآموزان دبیرستان.
مطالعات روانشناسی تربیتی،
17(38)، 105-124. [
doi: 10.22111/jeps.2020.5303]بازرگان، ع.، حجازی، ا.، و سرمد، ز. (1387).کتاب روش های تحقیق در علوم رفتاری .تهران: آگاه. [
https://agahbookshop.com/login]برزآبادی فراهانی، ن.، امامی پور, س.، و سپاه منصور، م. (1399). رابطه مدیریت هیجان و مهارت های ارتباطی با اهمال کاری تحصیلی در دانش آموزان متوسطه اول.
دو ماهنامه علمی - پژوهشی رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، 11(42)، 103-108. [
https://jedu.marvdasht.iau.ir/journal]بشرپور، س.، و عینی، س. (1401). تدوین مدل علی سازگاری تحصیلی دانشآموزان با ناتوانی یادگیری براساس خودکارآمدی تحصیلی و اشتیاق تحصیلی: نقش میانجی تابآوری تحصیلی.
ناتوانی های یادگیری، 12(2)، 18-33. [
Doi: 10.22098/jld.2022.7608.1814]تاجی پور، آ.، جانجانی، ب.، حبیبی، م.، احدی، م.، و کربلایی، ف. (1398). تأثیر آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر خودکارآمدی, اضطراب امتحان و انگیزش پیشرفت دانش آموزان دختر پایه سوم دوره دو متوسطه شهر مشهد.
آموزش و ارزشیابی (علوم تربیتی)، 1
2(47 )، 67-92. توکلی، ا.، و ابراهیمی، ص. (1399). اثربخشی شناخت درمانی مبتنی بر ذهن آگاهی (MBCT) بر انگیزش تحصیلی، خودکارآمدی و تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان
. پیشرفت های نوین در روانشناسی، علوم تربیتی و آموزش و پرورش، 3 (28)، 41 - 27. حسین پور، م. ر.، سمیعی، ل.، شجاع نهند، ح.، فرجزاده، ر. (1401). اثربخشی گروهدرمانی مبتنی بر پذیرش و تعهد بر اضطراب امتحان و خودکارآمدی دانش آموزان پایه دوم متوسطه.
پویش در آموزش علوم تربیتی و مشاوره، 16، 240-256.
[
https://educationscience.cfu.ac.ir]زارعی، ف.، و یاریگرروش، م. (۱۴۰۲). اثربخشی ذهنآگاهی بر عزتنفس و تعاملات اجتماعی دانشآموزان دارای نارساخوانی.
ناتوانیهای یادگیری، ۱۳(۲)، 31-18. [
Doi: 10.22098/jld.2024.14138.2131] زنگی آبادی، م.، صادقی، م.، و قدم پور، ع. (1398). اثربخشی آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر خودکارآمدی تحصیلی و سازگاری تحصیلی دانش آموزان ناسازگار.
پژوهش در نظامهای آموزشی، 13(44)، 71-87. [
doi: 10.22034/jiera.2019.85986]سلگی، ز.، و ویسی، ر. (1397). اثربخشی آموزش ذهن آگاهی بر حساسیت اضطرابی، خودپنداره و خودکارامدی تحصیلی دانشآموزان دچار نارسانویسی.
فصلنامه روانشناسی کاربردی، 12(4)، 573-594. [
doi: 20.1001.1.20084331.1397.12.4.6.6.]عینی، س.، رستماوغلی، ز.، صالحی، م.، مهدیخانی، ا.، و حسینیپور دیزگاه، ش. (۱۴۰۴). تبیین رابطه اضطراب و درگیری تحصیلی در دانشآموزان دارای اختلال یادگیری خاص: آزمون یک مدل میانجیگری تعدیلشده با خودکارآمدی تحصیلی و حمایت والدین.
ناتوانیهای یادگیری، ۱۵(۱)، ۲۸–۳۸. [
doi: 10.22098/jld.2025.18661.2293]نریمانی، م.، جباری قوزلوجه، ع.، و شهریور، آ. (۱۴۰۴). اثربخشی آموزش مبتنی بر توسعه راهبرد خودتنظیمی بر بهبود خودکارآمدی، کنترل هیجان و انگیزه پیشرفت در دانشآموزان دارای اختلالات یادگیری.
ناتوانیهای یادگیری، ۱۴(۴)، 80-94. [
Doi: 10.22098/jld.2025.17297.2251] نریمانی، م.، و صادقزاده بلیل، ن. (۱۴۰۳). مقایسه سبکهای تفکر و بهزیستی تحصیلی در دانشآموزان با و بدون ناتوانی یادگیری.
ناتوانیهای یادگیری، ۱۴(۱)، 74-66. [
Doi: 10.22098/jld.2024.14819.2159]
Abolghasemi, A., Asadi-Moghadam, A., Najarian, B., & Shokrkon, H. (1996). Construction and validation of a scale for measuring test anxiety in third-grade middle school students in Ahvaz.
Journal of Educational Sciences,
3(2), 61-74. [In Persian]. [
Doi: 10.22055/edus.1997.16131]
Arabi, A., & Sedighi Arfaei, F. (2020). The relationship between study habits, achievement goals, and academic self-efficacy with test anxiety in high school students.
Studies in Educational Psychology,
17(38), 105-124. [In Persian]. [
Doi: 10.22111/jeps.2020.5303]
Asgharshayan, P., Kheiri, A., Bayazi, N., Asgharshayan, B., & Asgharshayan, F. (2023). The effectiveness of problem-solving skills training on test anxiety, self-efficacy, and locus of control in male secondary school students. Rooyesh-e-Ravanshenasi, 12, 5212-5230. [In Persian].
Aydın, Y., & Aydın, G. (2020). Acceptance and commitment therapy-based psychoeducation group for test anxiety: A case study of senior high school students
. Pamukkale University Journal of Education, 50, 180-200. [
Doi: 10.9779/pauefd.584565]
Basharpoor, S., & Einy, S. (2023). Developing a causal model of academic adjustment of students with learning disabilities based on academic self-efficacy and academic eagerness: The mediating role of the academic resilience.
Journal of Learning Disabilities, 12(2), 18-33. [In Persian] [
Doi: 10.22098/jld.2022.7608.1814]
Barzabadi Farahani, N., Emamipour, S., & Sepahmansour, M. (2020). The relationship between emotion management and communication skills with academic procrastination in lower secondary school students. A New Approach in Educational Management, 11(42), 103-108. [In Persian]
Bazargan, A., Hejazi, E., & Sarmad, Z. (2008). Research methods in behavioral sciences. Tehran: Agah Publications. [In Persian].
Bazzano, A. N., Anderson, C. E., Hylton, C., & Gustat, J. (2018). Effect of mindfulness and yoga on quality of life for elementary school students and teachers: results of a randomized controlled school-based study.
Psychology Research and Behavior Management,
11, 81–89. [
Doi:10.2147/PRBM.S157503]
Bozkurt, S., Coban, O., & Hoe, T. (2021). Leadership, school culture, collective efficacy academic, Self- efficacy, and socioeconomic status affect student achievement.
Education and Science, (20), 1-18. [
Doi:10.15390/EB.2021.9338]
Dewhirst, C., & Goldman, J. (2020). Launching motivation for mindfulness: Introducing mindfulness to early childhoods preservice teachers.
Early Child Development and Care, 190(8), 1299-1312.
[Doi:10.1080/03004430.2018.1531853]
Eyni, S., Rostamoghli, Z., Salehi, M., Mehdikhani, E., & Hosseinipour Dizgah, S. (2025). Explaining the relationship between anxiety and academic engagement in students with specific learning disorder: Testing a moderated mediation model with academic self-efficacy and parental support.
Journal of Learning Disabilities, 15(1), 28–38. [Persian] [
Doi: 10.22098/jld.2025.18661.2293]
Fitriana Masitoh, L., & Fitriyani, H. (2018)., Improving students’ mathematics self-efficacy through problem based learnin.
Malikussaleh Journal of Mathematics Learning, 1(1), 26-30. [
Doi:10.29103/mjml.v1i1.679]
Hanham, J., & Teo, T. (2021). The influence of technology acceptance academic self-efficacy, and gender on academic achievement through online tutoring.
Computers & Education,
17(21), 104-122. [
Doi: 10.1016/j.compedu.2021.104252]
Hofmann, S. G., & Gómez, A. F. (2017). Mindfulness-based interventions for anxiety and depression.
The Psychiatric clinics of North America, 40(4), 739–749. [
Doi:10.1016/j.psc.2017.08.008]
Hosseinpour, M. R., Samiee, L., Shoja Nahand, H., & Farajzadeh, R. (2022). The effectiveness of acceptance and commitment therapy (ACT) based group therapy on test anxiety and self-efficacy in second-grade secondary school students. Poyesh in Educational Sciences and Counseling, 16, 240-256. [In Persian].
Kozikoglu, I. (2019). Inverstigating critical thinking in prospective teachers: Metacognitive skills, problem solving skills and academic self –efficacy.
Journal of Social studies Education Research,
10(2), 111-130. Maricuţoiu, L.P., & Sulea, C. (2019). Evolution of self-efficacy, student engagement and student burnout during a semester. A multilevel structural equation modeling approach.
Learning and Individual Differences, 76, 101785. [
Doi: 10.1016/j.lindif.2019.101785]
Mavilidi, M.F., Ouwehand, K., Riley, N., Chandler, P., & Paas, F. (2020). Effects of an acute physical activity break on test anxiety and math test performance.
International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(5), 1523. [
Doi: 10.3390/ijerph17051523]
Morgan, B. B., Glickman, A. S., Woodard, E. A., & Blaiwes, A. S. (1986).
Measurement of team behaviors in a Navy training environment. [Doi:10.21236/ada185237] Mornar, M., & Marusic, I. (2022). Academic self –efficacy and learning strategies as mediators of the relation between personality and elementary school students, achievement.
European Journal of Education, 1-18. [
Doi:10.1007/s10212-021-00576-8]
Narimani, M., & Sadeghzadeh Balil, N. (2024). Comparison of thinking styles and academic well-being in students with and without learning disabilities.
Journal of Learning Disabilities, 14(1), 66–74. [Persian] [
Doi:10.22098/jld.2024.14819.2159]
Narimani, M., Jabbari Gouzloujeh, A., & Shahrivar, A. (2025). Effectiveness of self-regulation strategy development training on improving self-efficacy, emotion control, and achievement motivation in students with learning disabilities.
Journal of Learning Disabilities, 14(4), 80–94. [Persian] [
Doi: 10.22098/jld.2025.17297.2251]
Nikmehr, P., Salmani, A. & Jafari, E. (2021). Investigating the Role of Social Anxiety in Predicting Students' Academic Self-Efficacy.
Journal of Family Relations Studies,
1(1), 51-58.
[Doi:10.22098/jhrs.2022.1422]
Pachiapan, H., & Yeti, S. (2024).
Effectiveness of Hypnotherapy and Neurolinguistic Programming on TestAnxiety Among Paramedical Students. ProQuest Dissertations & Theses.Pires, P., & Hofmann, G. (2023). The efficacy of a comparison, acceptance and mindfulness-based pilot intervention for adolescents test anxiety: a case using the academic program.
Journal of Evidence-Based Psychotherapies, 23(1), 37-66. [
Doi:10.24193/jebp.2023.1.3]
Roos, A.L., Goetz, T., Krannich, M., Donker, M., Bieleke, M., Caltabiano, A., Mainhard, T. )2022). Control, anxiety and test performance: Self-reported and physiological indicators of anxiety as mediators.
British Journal of Educational Psychology, 93(1), 72-89. [
Doi: 10.1111/bjep.12536]
Sarason, I. G. (1978). The Test Anxiety Scale: Concept and Research. In C. D. Spielberger, & I. G. Sarason (Eds.), Stress and Anxiety (Vol. 5, pp. 193-216). Washington DC: Hemisphere.
Solgi, Z., & Veisi, R. (2018). The effectiveness of mindfulness training on anxiety sensitivity, self-concept, and academic self-efficacy in students with dysgraphia.
Journal of Applied Psychology, 12(4), 573-594. [In Persian]. [
Doi: 20.1001.1.20084331.1397.12.4.6.6]
Tajipour, A., Janjani, B., Habibi, M., Ahadi, M., & Karbalaei, F. (2019). The effect of self-regulation strategies training on self-efficacy, test anxiety, and achievement motivation in female students of the second stage of secondary school in Mashhad. Journal of Instruction and Evaluation, 12(47), 67-92. [In Persian].
Tavakoli, A., & Ebrahimi, S. (2020). The effectiveness of mindfulness-based cognitive therapy (MBCT) on academic motivation, self-efficacy, and academic procrastination in students. Modern Advancements in Psychology, Educational Sciences, and Education, 3(28), 27-41. [In Persian].
Teymoori, R., Salmani, A. & Salehinejad, M. A. (2022). The relationship between emotional character with depression and anxiety in patients with polycystic ovary syndrome.
Journal of Research in Psychopathology,
3(7), 47-53.
[Doi:10.22098/jrp.2022.9595.1042]
Wuthrich, V.M., Jagiello, T., & Azzi, V. (2020). Academic stress in the final years of school: A systematic literature review.
Child Psychiatry & Human Development, 51(6), 986-1015. [
Doi: 10.1007/s10578-020-00981-y]
Zangiabadi, M., Sadeghi, M., & Ghadampour, A. (2019). The effectiveness of self-regulation strategies training on academic self-efficacy and academic adjustment in maladjusted students.
Research in School and Virtual Learning (JIERA),
13(44), 71-87. [In Persian]. [
Doi: 10.22034/jiera.2019.85986]
Zareii, F., & Yarigarravesh, M. (2024). Effectiveness of mindfulness on self-esteem and social interactions of students with dyslexia.
Journal of Learning Disabilities, 13(2), 18–31. [Persian] [
Doi:10.22098/jld.2024.14138.2131]
)