بررسی فرسودگی شغلی معلمان در آموزش آنلاین زبان انگلیسی در دوران کووید-۱۹: دیدگاه‌ مدرسان ایرانی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 گروه آموزش زبان انگلیسی، واحد سراب، دانشگاه آزاد اسلامی، سراب، ایران

2 گروه آموزش زبان انگلیسی، واحد اردبیل، دانشگاه آزاد اسلامی، اردبیل، ایران

3 گروه آموزش زبان انگلیسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران

چکیده

هدف: این مطالعه به بررسی تأثیرات همه‌گیری کووید- ۱۹ بر فرسودگی شغلی معلمان زبان انگلیسی ایران در محیط های مختلف تدریس پرداخته است.
روش: در این مطالعه، 200 مدرس زبان انگلیسی از دبیرستان‌ها، دانشکده‌ها و آموزشگاه‌های تبریز (ایران)، با نمونه‌گیری آسان انتخاب شدند. ابزار مطالعه، پرسشنامه فرسودگی شغلی ماسلاک (MBI) و مصاحبه نیمه ساختار یافته بود. داده‌ها با نرم‌افزارSPSS ، تجزیه و تحلیل شدند. برای پرسشنامه‌ها از آمار توصیفی و شمارش فراوانی استفاده شد. سؤالات مصاحبه، به صورت کیفی تجزیه و تحلیل شد. برای کشف بینش‌های بیشتر، از کدگذاری باز و محوری برای تحلیل دیدگاه‌های شرکت‌کنندگان استفاده شد.
یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که رابطه معناداری بین سطح تحصیلات معلمان و فرسودگی شغلی ناشی از همه‌گیری، وجود ندارد. بعلاوه، آنها نشان دادند که هیچ رابطه‌ای بین جنسیت معلمان و فرسودگی شغلی آنها وجود ندارد. همچنین، یافته‌ها نشان داد که عوامل استرس‌زای مالی و حجم کار، عوامل تکنولوژیکی، رابطه همکاران، رابطه دانش‌آموز و معلم، مقایسه‌های اجتماعی، استرس همه‌گیری و فرآیندهای تدریس آنلاین، مهم‌ترین چالش‌های معلمان شناخته شده‌اند. در نهایت، آنها نشان دادند که بهترین راهکارهای مقابله‌ای، ایجاد روال منظم، تقویت ارتباطات، تمرین تکنیک‌های مدیریت استرس و تطبیق روش‌های تدریس است.
نتیجه‌گیری: یافته‌ها، بینش‌های ارزشمندی را برای درک عوامل مؤثر بر فرسودگی شغلی معلمان در طول همه‌گیری کووید-۱۹ ارائه می‌دهد. بعلاوه، شناسایی عوامل چالش‌برانگیز، بینش‌های کاربردی را برای معلمان و سیاست‌گذاران فراهم می‌کند تا استراتژی‌هایی را برای کاهش فرسودگی شغلی تدوین کنند.

کلیدواژه‌ها

موضوعات

عنوان مقاله [English]

Exploring Teacher Burnout in Online English Language Instruction during COVID-19: Insights from Iranian Educators

نویسندگان [English]

  • Masoumeh Samadi Shams 1
  • Seyyed Nasser Mousavi 2
  • Vali Mohammadi 3
1 Department of English, Sara.C., Islamic Azad University, Sarab, Iran
2 Department of English Language Teaching, Ardabil Branch, Islamic Azad University, Ardabil, Iran
3 Faculty of Humanities, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran
چکیده [English]

Objective: This study looked into the effects of the COVID-19 pandemic on burnout among English language teachers in Iran across various teaching contexts.
Method: In doing so, 200 EFL instructors working in high schools, colleges, and language schools in Tabriz (Iran) were selected through convenience sampling. The study used the Maslach Burnout Inventory (MBI) and semi-structured interview as its instruments. The data was analyzed using SPSS software; descriptive statistics and frequency counts were used for the questionnaires. Interview questions were analyzed qualitatively as part of the study's primary objective. To uncover additional insights, open and axial codings were used to analyze the participants' views.
Results: The findings indicated there was no significant relationship between teachers’ level of education and their burnout caused by COVID-19 pandemic. Additionally, they indicated that there was no relationship between teachers’ gender and their burnout. Also, the findings revealed that financial stressors and heavy workload, technological stressors, relationship between colleagues, student-teacher relationship, social comparisons, stress during the pandemic, and online teaching processes, were identified as the English teachers' most important challenges during pandemic. Finally, they indicated that the best strategies to cope with these challenges, were establishing a routine, fostering connection and support, practicing stress management techniques, and adapting teaching methods.
Conclusions: The findings of the study contribute valuable insights to understanding of the factors influencing teacher burnout during the COVID-19 pandemic. Furthermore, identifying challenging issues provides actionable insights for teachers and policymakers to develop strategies to mitigate burnout.

کلیدواژه‌ها [English]

  • Teacher' burnout
  • Teaching context
  • COVID-19

مراجع

رضائی، ب.، عینی، س.، و زمستانی، م. (1403). رابطه حساسیت به طرد با مشکلات رفتاری عاطفی دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری: نقش میانجی تنظیم هیجان. ناتوانی های یادگیری، 14(1)، 65-52. doi: 10.22098/jld.2024.15786.2195
میکائیلی، ن.، سلمانی، ع. و شارعی، آ. (1402). تأثیر آموزش مهارت‌های ارتباطی بر انسجام / سازش‌یافتگی خانواده و راهبردهای مقابله‌ای در والدین دانش‌آموزان دختر دارای ناتوانی‌های یادگیری. ناتوانی‌های یادگیری، 13(1)، 42-56.                [Doi:10.22098/jld.2023.13976.2126]
نریمانی، م.، جباری قوزلوجه، ع.، و شهریور، آ. (1404). اثربخشی آموزش مبتنی بر توسعه راهبرد خودتنظیمی بر بهبود خودکارآمدی،کنترل هیجان و انگیزه پیشرفت در دانش آموزان دارای اختلالات یادگیری. ناتوانی های یادگیری، 14(4)، 80-94. doi: 10.22098/jld.2025.17297.2251
نریمانی، م.، و صادقزاده بلیل، ن. (1403). مقایسه سبک های تفکر و بهزیستی تحصیلی در دانش‌آموزان با و بدون ناتوانی یادگیری. ناتوانی های یادگیری، 14(1)، 74-66. doi: 10.22098/jld.2024.14819.2159
نریمانی، م.، سلمانی، ع. و شارعی، آ. (1404). اثربخشی آموزش مهارت‌های ارتباط مؤثر بر امیدواری تحصیلی و بهزیستی روان‌شناختی در دانش‌آموزان مستعد رفتارهای پرخطر. روان شناسی مدرسه و آموزشگاه، 14(1)، 82-95.            [Doi:10.22098/jsp.2025.16465.6043]
Addison, A. K., & Yankyera, G. (2015). An investigation into how female teachers manage stress and teacher burnout: A case study of West Akim Municipality of Ghana. Journal of Education and Practice, 6(10), 1–24.
Antoniou, A. S., Polychroni, F., & Vlachakis, A.-N. (2006). Gender and age differences in occupational stress and professional burnout between primary and high-school teachers in Greece. Journal of Managerial Psychology, 21(7), 682–690. [doi: 10.1108/02683940610690213]
Bartosiewicz, A., Łuszczki, E., Zaręba, L., Kuchciak, M., Bobula, G., Dereń, K., & Król, P. (2022). Assessment of job satisfaction, self-efficacy, and the level of professional burnout of primary and secondary school teachers in Poland during the COVID-19 pandemic. Peer-Reviewed Open Access Journals, 10, e13349.  [doi:10.7717/peerj.13349]
Blandford, S. (1998). Managing discipline in schools. Routledge.
Clotfelter, C. T., Ladd, H. F., & Vigdor, J. L. (2007). Teacher credentials and student achievement: Longitudinal analysis with student fixed effects. Economics of Education Review, 26(6), 673–682. [doi:10.1016/j.econedurev.2007.10.002]
Freudenberger, H. (1974). Staff burn-out. Journal of Social Issues, 30(1), 15.9–165. [doi:10.1111/j.1540-4560.1974.tb00706.x]
Ghanizadeh, A., & Jahedizadeh, S. (2015). Teacher burnout: A review of sources and ramifications. British Journal of Education, Society & Behavioral Science, 6(1), 24–39.
Ghazalbash, N., & Afghari, A. (2015). Relationship between burnout and reflective teaching among EFL teachers. International Journal of Foreign Language Teaching and Research, 3(12), 41–51.
Heidari, S., & Gorjian, B. (2017). The effect of the level of English teachers’ burnout on the EFL learners’ general English achievement at senior high school. Journal of Applied Linguistics and Language Learning, 3(2), 41–47. [doi:10.5923/j.jalll.20170302.01]
Izquierdo, J., Sandoval Caraveo, M. d. C., De la Cruz Villegas, V., & Zapata Díaz, R. (2021). University language instructors’ preparedness for technology-mediated instruction and burnout during the COVID-19 pandemic. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 26(3), 661–695. [doi:10.17533/udea.ikala.v26n3a11]
 Jacobson, D. A. (2016). Causes and effects of teacher burnout (Doctoral dissertation,Walden University).
Khezerlou, E. (2017). Professional self-esteem as a predictor of teacher burnout across Iranian and Turkish EFL teachers. Iranian Journal of Language Teaching Research, 5(1), 113–130.
Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Organizational Behavior, 2(2), 99–113. [doi:10.1002/job.4030020205 ]
Mikaeili, N., Salmani, A. & Sharei, A. (2023). The effect of communication skills training on family adaptability / cohesion and coping strategies in parents of female students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 13(1), 42-56. [Persian] [Doi:10.22098/jld.2023.13976.2126]
Narimani, M., & Sadeghzadeh Belil, N. (2024). Comparison of thinking styles and academic well-being in students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 14(1), 74-66. [Persian] [doi: 10.22098/jld.2024.14819.2159]
Narimani, M., Qizlojah.Jabbari, A., & Shahrivar, A. (2025). Examining the effectiveness of self-regulation strategy development training on improving self-efficacy, emotional regulation, and achievement motivation in students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 14(4), 80-94. [Persian] [doi: 10.22098/jld.2025.17297.2251]
Narimani, M., Salmani, A. & Sharei, A. (2025). The effectiveness of effective communication skills training on academic hope and psychological well-being in students prone to high-risk behaviors. Journal of School Psychology, 14(1), 82-95. [Persian] [Doi:10.22098/jsp.2025.16465.6043]
Navidinia, H. (2021). EFL teachers’ burnout during the COVID-19 pandemic: Can teaching context make a difference? Applied Linguistics Inquiry, 1(1), 34–49.
Navidinia, H., & Heiran, A. (2017). Exploring the demographic and contextual factors influencing English language teachers’ burnout: Implications for teacher education programs. Asian Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 9(1), 1–19.
Nygaard, K. (2019). The causes of teacher burnout and attrition (Master’s thesis, Concordia University, St. Paul). Concordia University, St. Paul DigitalCommons. https://digitalcommons.csp.edu/teacher-education_masters/10
Panisoara, I. O., Lazar, I., Panisoara, G., Chirca, R., & Ursu, A. S. (2020). Motivation and continuance intention towards online instruction among teachers during the COVID-19 pandemic: The mediating effect of burnout and technostress. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(21), 8002. [doi:10.3390/ijerph17218002 ]
Pressley, T. (2021). Factors contributing to teacher burnout during COVID-19. Educational Researcher, 50(5), 325–327. [Doi:10.3102/0013189X211004138]
Rezaie, B., Eyni, S., & Zemestani, M. (2024). The Relationship Between Rejection Sensitivity with Emotional-Behavioral Problems in Students with Learning Disabilities by Mediating Role of Emotion Regulation. Journal of Learning Disabilities, 14(1), 65-52. [Persian] [doi: 10.22098/jld.2024.15786.2195]
Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9(3), 185–211. [doi:10.2190/DUGG-P24E-52WK-6CDG]
Seferoglu, S., Yildiz, H., & Yücel, Ü. A. (2014). Teachers’ burnout: Indicators of burnout and investigation of the indicators in terms of different variables. Eğitim ve Bilim, 39(174), 348–364. [doi:10.15390/EB.2014.3198 ]
Vandenberghe, R., & Huberman, A. M. (Eds.). (1999). Understanding and preventing teacher burnout: A sourcebook of international research and practice. Cambridge University Press.
Vargas Rubilar, N., & Oros, L. B. (2021). Stress and burnout in teachers during times of pandemic. Frontiers in Psychology, 12, 756007. [doi:10.3389/fpsyg.2021.756007]
روان شناسی مدرسه و آموزشگاه
دوره 14، شماره 4
دی 1404
صفحه 77-64

فایل ها

هم رسانی

ارجاع به این مقاله

آمار